高中物理牛顿第一定律教案设计.docx

高中物理牛顿第确定律教案设计

高中物理牛顿第确定律教案设计一课堂教学设计

章节名称§4.1牛顿第确定律学科物理授课班级授课时数1设计者所属学校本节(课)教学内容分析?本节是在全章导入的根底上进展课教学的。牛顿第确定律是牛顿定律的基石，正是由于它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，转变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿其次定律得出。与此同

时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。本节课从力和运动状态转变之间的关系引入课题，通过随堂试验并结合学生已学过的伽利略抱负试验，由此分析出力不是维持物体速度的缘由，而是转变物体速度的缘由。按着人类对学问的生疏挨次，从亚里士多德的观点——伽利略的争论——笛卡尔的补充，然后引入了牛顿第确定律，并在此根底上引入了惯性概念，同时争论了打算惯性大小的因素。这节课是初、高中学问相连接的一节课程，学生已经了解了牛顿第确定律的根本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是转变运动的缘由”这一问题生疏的进展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维力气培育为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类生疏“运动和力”的关系争论、思考、推理过程，学习科学争论中常用的抱负试验方法。在牛顿第确定律内容的学习上，留意学问的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的乐观性，本课实行学生自主探究模式组织教学。依据标准课程标准：了解亚里士多德关于力与运动的主要观点和争论方法。

了解伽利略的试验争论工作，生疏伽利略有关试验的科学思想方法

教育技术标准：通过史实，初步了解近代试验科学产生的背景，生疏试验对物理学进展的推动作用学情分析

本节课所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用到的标题是惯性定律，所以学生已有确定的根底，关键是如何让学生加深对牛顿第确定律的理解。对力和运动的关系，从日常阅历动身，人们往往会产生错误的生疏，所以使学生建立起运动转变的缘由在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。在对惯性的学习中，这仍是学生难于理解的问题。很多学生把物体具有保持匀速直线运动和静止状态的性质与物体在这种状态下的特点混为一谈。

本节(课)教学目标学问和技能：⑴理解牛顿第确定律的内容和意义，了解伽利略抱负试验的推理过程.

⑵知道什么是惯性，会正确解释有关惯性的现象。

过程和方法：⑴通过斜面小车试验，培育学生的观看力气。

⑵通过试验分析，初步培育学生科学的思维方法

情感态度和价值观：⑴通过科学史的简介，对学生进展严谨的科学态度教育.

⑵通过伽利略的抱负试验，给学生以科学方法论的教育.学问点学习目标描述学问点

编号学习

目标具体描述语句4.1-1理解理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持.4.1-2把握能清楚地描述伽利略关于力与运动的思想观念4.1-3把握能准确表述牛顿第确定律(惯性定律)及理解其内在涵义4.1-4把握理解惯性的概念，知道物体的质量是其惯性大小的量度教学重点和难点工程内?容解决措施教学重点通过对伽利略抱负试验的分析得出牛顿第确定律。

主要通过动手试验和教师分析引导学生学习教学难点1.明确“力是维持物体运动的缘由”的观点是错误的。

2.利略抱负试验的推理过程

通过试验演示，多媒体课件，视屏，动手试验让学生逐步理解伽利略的推理过程及其观点教学媒体(资源)选择学问点

编号学习目标媒体

类型媒体内容要点教学作用使用

方式所?得?结?论占用时间媒体

来源4.1-1理解课件历史的回忆B，DA力是维持物体运动的缘由是错误的5分钟自制4.1-2把握课件，模型，演示抱负伽利略试验DB物体运动不需要力来维持15分钟网上下载4.1-3把握课件，视频牛顿第确定律D，JF是试验定律，有两个方面的深层涵义10分钟自制4.1-4把握课件，图片，惯性与质量G，KD物体的惯性大小只与质量有关10分钟网上下载

①媒体在教学中的作用分为：A.供给事实，建立阅历;B.创设情境，引发动

机;C.举例验证，建立概念;D.供给示范，正确操作;E.呈现过程，形成表象;F.演绎原理，启发思维;G.设难置疑，引起思辨;H.呈现事例，开阔视野;I.赏识审美，陶冶情操;J.归纳总结，复习稳固;K.自定义。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—争论;C.讲解—播放—概括;D.讲解—播放—举例;E.播放—提问—讲解;F.播放—争论—总

结;G.边播放、边讲解;H.?边播放、边谈论;I.学习者自己操作媒体进展学习;J.自定义。板书设计§4.1牛顿第确定律

一、历史的回忆

亚里士