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高中德育案例分析

高中德育案例分析〔一〕一、背景

我所治理的高一〔七〕班，共有学生46人。相较于高一年级的其他7个班，我们班的特点是：男女生比例比较平均，但男生思想活泼者居多，易于承受生事物，但又对现实缺乏辩证生疏，学习目标不明确，学习力气差，学习主动性意识薄弱，纪律散漫，这无疑加大了班级治理的难度。另外，班里根本上没有尖子，尾巴却是挺重的，这也加大了成绩提高的难度。于是，在这么个大框架下，班里同学的问题也就相应的简洁一些。在班级治理的过程中，我很明确的一点是，学生既是治理的对象，也是治理的主体，教育的过程是师生之间不断沟通的过程，既有各种信息的发出和反响，又有情感的相互沟通。教育学生的前提是理解学生，理解学生的前提是了解学生。所以，一切当从“了解”开头。假设教师不能了解、贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度。很多成功的阅历告知我们，创设一种和谐的师生关系或教育气氛，是使德育“入心”、“入脑”的根本前提。而要建立和谐的师生关系，教师就要尽力开启学生的心灵之门，感受着学生的感受。有这样一个学生思想态度的成功转化让我记忆犹。

二、案例描述

我班里有位同学，名叫小邓〔化名〕。寻常和同学关系不错，有很多朋友，性格很开朗，尤其爱打篮球。但是他有个缺点，脾气很急，特别简洁急躁。曾经有一次在历史课上，由于他的笔袋被他不留神掉到了楼下，他要求捡回，历史教师不允许，他很不满足，就不顾教师直接走出了教室…事后他向历史教师成认错误，在班里也作了公开检查，也和我说他知道自己这样做很不对，不懂得敬重教师，但自己脾气一急，就什么也不记得了，把握不住自己的心情，说以后会努力学习，敬重教师，不再这样。

我开头接手这个班时觉得这个叫小邓的这个孩子很讲义气，重情义，成绩虽然不好，但是脑子很聪明。这样一次与教师的冲突我想他应当从中得到了教训，于是照旧鼓舞他要好好学习，乐观向上，并表示情愿和他在私底下成为朋友。

但之后不久的一件事使我意识到这个孩子还是需要教师们进一步的教育，让

他自己治理自己真的不是一件简洁的事情。那是学校篮球联赛期间的一天，中午有我班竞赛，早自习时我在班外观看状况，觉察有几名男生的座位是空着的，当时我很生气，但是我想与其去查找他们不如在门口等着他们消灭。不一会，他们几个人就大汗淋漓的走了上来，于是我把他们几个人带到了办公室询问状况。了解清楚之后我很是生气，原来他们是由于要预备篮球联赛所以才没有准时回来上早自习，而他们认为早自习并不重要，这种学习态度让我很是不满。这几个学生寻常就是问题学生〔包括小邓〕，问题已经一大堆，我想这次我不能只是进展教育，由于这种不学习、任凭翘课的风气假设镇压不住的话，就会在班内造成很坏的影响。于是我实行了“小事化大”的战术，预备把这个问题与家长平面化，固然我一个人的力气是薄弱的，于是我想到了学校这个温存的大家庭，我找到了年级组长贾教师，教务主任王主任和林主任，他们都觉得这不是一件小事，属于集体翘课行为，应当加大力度教育。于是我让每个学生给家长打来学校解决问题，我要通过这件事情让他们生疏到好好上课，好好学习对于一个学生是多么重要的事情。在解决这次问题的过程中，小邓的态度不是很好，还说什么不参与篮球联赛之类的气话，这话让我也听得很生气，我觉得这个孩子不应当说出这样的话。由于工作阅历甚少，我一时没有把握住自己把这话和他的父亲说了，本想和他父亲一起教育他，但是可能这种方法并不妥当，虽然外表上他最终是成认了错误，写了保证，但是从他的眼神中我感觉到我并没有完全成功的到达教育他的目的，这让我心里一凉。

此后，他就开头变本加厉的消灭各种各样的问题，学习不再认真，纪律不再严格遵守，不仅影响到自己，也影响了班内的其他同学，我总是不厌其烦的进展教育，严峻的，温存的，晓之以理，动之以情，是非之分，作人之道等等，由于我认为对于这种脾气的孩子，公正的公正的给他讲道理的话，会比只去严峻指责的效果好很多。虽然每次都有所得，但是对于孩子来说，当他养成了不好的习惯，他的反复就会很频繁。我想我应当找个时机，给他一次大的转变。

不久后的一次做操，成为了我们师生关系的转折点。他的动作很不标准。于是操后我把他留下来，进展了个别谈话。他的眼神一开头很不友好，他觉得自己就以前相比做的已经很到位了，不觉得自己错，而且当我说到一半的时候，铃声响了，他想回去上课，我想假设今日我不把你说服，那么我的教育就没有任何的

意义。于是我深吸了一口气，开头转变谈话角度，谈到了我自己，我和他的关系，也谈到了他身上的毛病，谈到了他的将来，他的人生之路等等。我对他说：“…小邓，我可以告知你，现在能够直言你缺点的人才是真心为你好、关心你成长的人，你以后的人生中会遇到形形色色的人，但是只有那些告知你有错的人，才是你真的值得信任的人…你现在身上的毛病