高中物理：应用玩具培养学生的创造力.docx

应用玩具培育学生的制造力

选自《教学仪器与试验》2023年6月南京师大物理系刘炳升史慧敏

玩具，深受儿童的宠爱，缘由是它的超味性强，但玩具的教育功能没有能够很好地发挥出来，尤其是它的制造教育潜力没能很好地挖掘。在物理试验教学中，应用玩具培育学生的制造力是大有可为的，关键是如何使玩具成为学生探究活动的载体，为学生供给探究活动的时机，不断鼓舞学生探究的动机。例如，应用玩具小车可以做很多力学试验，但很少有教师向学生提出带有挑战性的课题，所以学生也就不会产生制造性的欲望和设想。对于高中的学生，我们可以向学生提出这样的课题：请应用玩具小车设计定性或定量的试验说明物理问题。这是一个自由度比较大的问题，给学生留有足够的制造空间。通过学生的相互鼓舞，可以提出很多课题，如：

①测定玩具小车的平均速度；

②描绘玩具小车运动图线，测定它在某一时刻的瞬时速度；

③测定玩具小车的平均功率；

④争论玩具小车在功率近似不变时牵引力与速度的关系〔用发条动力的小车试验〕；

⑤说明玩具小车的牵引力来自地面对它的摩擦力；

⑥说明小车的牵引力与小车对地面的摩擦力满足牛顿第三定律；

⑦用玩具小车验证动量守恒定律；

⑧用玩具小车模拟交通碰撞事故；

⑨用玩具小车争论圆周运动。

下面再举几个例子说明应用玩具开发学生制造力的根本想法。

案例永动机不行能—揭开奇异饮水鸟的惊异

如图1所示的玩具，称之为饮水鸟，在饮水鸟旁的小碗中注水近满，再把饮水鸟的头按低，使其嘴喙插入至水中，片刻后释放，认真观看消灭的现象。

如图1所示的玩具，称之为饮水鸟，在饮水鸟旁的小碗中注水近满，再把饮水鸟的头按低，使其嘴喙插入至水中，片刻后释放，认真观看消灭的现象。

只见小鸟缓缓进入低头过程，振荡几下以后，低头到把嘴喙插入小杯的水中，然后抬起头来。不一会，它又低下头去，重复上述过程，往复不断地运动。

这一现象是格外吸引学生的，很简洁激发起学生的奇异心。但在通常状况下，由于学生答复不了产生这种惊异现象

的缘由，因此奇异心得不到满足，动机也就很快消逝。另一

为了创设学生探究活动的情境，首先必需对学生有有所了解，针对学生的水平，供给适合于他们的制造平台。例如，对于一般高中的学生，可以把饮水鸟外表的漆全部除去，使学生能够清楚地看到它的内部构造，并给出较多的条件。这样饮水鸟就成为了一个系统科学方法上“白箱”〔即系统信息是完全明确的〕，让学生通过自学获得确定的预备学问后去解释自己观看觉察的现象。假设对象是水平较好的学生，则可以把饮水鸟颈部玻璃管外的漆刮

去，使学生通过这一“窗口”，搜集到局部的信息，然后再进展探究。此时，饮水鸟就成一个系统科学方法上“灰箱”〔即只能得到系统的局部信息〕。假设对象是相当优秀的学生，则可以使学生完全看不到饮水鸟的内部，让学生通过外部现象的观看来进展探究，此时，饮水鸟就成了一个系统科学方法上的“黑箱”〔系统内部的信息完全不明〕。在这三种状况下，解决问题的难度是不一样的，我们称之为问题的“解答距”不一样。针对不同的学生设置不同的“解答距”，可以使每个学生在解决问题时都能得到相应的进展，也可以设置一连串解答距渐渐变化的问题，使学生既面临问题的挑战，又不致因问题过难而终止。

为了激发学生探究的动机，应当从深层次上使学生产生疑问。明确地告知学生，这种玩具内部没有诸如电池、发条等的动力源，学生们就会思考，为什么饮水鸟会不停地运动？它是一种永动机吗？我们在学物理时，有一个最重要的观点，就是：能量不会无中生有，永动机不行能！但饮水鸟为什么会不停地运动？为了答复上面的问题，有必要进展深入的探究。

假设没有确定的学问根底，学生的探究活动也无法进展，因此，需要给学生确定的学问预备。对于水平比较好的学生，可以放手让他们自己去查找信息源，对于力气水平较低的学生，则应赐予更多的帮助。

学问预备

本课题涉及到的学问主要是物理学和哲学学问。具体有：

有固定转动轴物体的平衡条件：物体所受外力的合力矩等于零。静止的物体，假设合力矩不为零，就要发生转动。

毛细现象：物体中存在很细的管道或间隙时〔称为毛细管〕，对物体浸润的液体就会沿毛细管上升，像吸水纸、毛巾之类的物体能吸水就是这种缘由。

蒸发致冷：液体在汽化时，局部液体的分子变为气体分子，分子的能量变大，这种能量的增加是靠液体内能的减小来补偿的，因此蒸发时液体的温度要降低。

饱和汽：放开容器中的液体表而要不断地向空气中蒸发，加盖后，随着蒸发的进程，封闭空间中汽的密度越来越大，到确定的程度到达饱和，即进入空气中的分子数与返回液体中的分子数相等，此时的汽称为饱和汽。饱和汽的性质与抱负气体不同，饱和汽压的大小与气体的体积无关，随温度的上升〔降低〕而快速地加大〔减小〕。像乙醚这种液体，饱和汽压随温度的变化特别灵敏。

能量守恒定律：能量不会