“艺趣儿童工作室”中幼儿自主学习的教师支持策略.pdfVIP

I观点I教育纵横I

“艺趣儿童工作室”中幼儿自主学习的教师支持策略

■江苏省常州市刘海粟美术幼儿园蔡琴

幼儿是主动的学习者，在艺术活动中幼儿的自程的支持以及评价与总结等方面为幼儿提供指导。

主学习尤为重要。本文基于园所开展的艺趣儿童工环境作为幼儿学习中隐形的“第三位教师”,为

作室的教育实践，归纳总结了在幼儿自主学习前、艺术探究和自主学习提供了情境，因此，艺术探究环

中、后三个阶段教师可以采取的支持策略，包括为幼境的创设是幼儿有效开展学习和投入创作的前提。

儿提供环境和经验的准备、在过程中平衡探索的深一方面,为幼儿营造具有安全感和相对轻松愉悦的心

度与广度、利用隐性力量实现引导以及鼓励幼儿总理环境，让幼儿自由、大胆地进行探索和表达尤为重

结与反思等具体内容，为艺术教育中如何提升幼儿要;另一方面，物质环境的创设在支持幼儿的艺术学

自主学习能力提供参考。习中也发挥着关键性作用，然而在当前的实践中存

建构主义的学习观认为幼儿是具有主观能动性在材料投放种类单一、选择余地小、空间布局简单、

的学习者，是学习中的主体。在彰显个性、鼓励创造缺乏审美体验等问题，过于单调的环境显然无法激

性表达的艺术活动中更应该赋予幼儿自主探索与学起幼儿的创作欲望。因此，在“艺趣儿童工作室”的

习的空间。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指环境营造中，着重从以下几个角度入手为幼儿的自

出,艺术领域教师支持的关键在于为幼儿感受美、主学习打造“有准备的环境”。首先是空间的拓展。

发现美、表现美和创造美提供条件和机会。然而，在班级中的美工区和园内的美术专用室共同构成了

当前的艺术教育实践中,往往存在着教师引导过度、幼儿美术学习的场域，为幼儿提供了更加灵活多样

幼儿主体缺位的现象。教师关注作品的呈现和艺术的空间选择。开放性的空间设置能容纳多名幼儿同

技能的掌握，会采用示范、练习等形式，让幼儿不断模时活动，让他们自由选择开展艺术探究的区域、材料

仿,而幼儿真正的兴趣和自主自发的表达则被忽视和及同伴;其次是环境整体性设计。充分利用墙面、桌

压抑。孩子有着看待事物的独特眼光,也有进行艺术面、柜面的空间，形成和谐一致的具有美感的环境，

创作的本能倾向，他们往往将自己对生活的体验和情在环境设计中不仅有教师的精心设计，也凸显出幼

绪融入艺术作品之中，尽管技法不够纯熟、笔触较为儿的参与。比如，定期更换的墙面、吊饰、桌面在风格

稚拙，但仍然反映着他们对周围世界的理解。自主学和色彩上形成呼应，满足幼儿审美需求的同时在潜

习对于幼儿艺术灵性的抒发与养护有着重要的意义。移默化中提升幼儿对美的感知。同时，在环境中充

一、为幼儿的自主学习提供必要条件分融入幼儿的作品，通过有组织的陈列和展示以及

(_)营造宽松且丰富的艺术探究环境用照片记录下来的作品“诞生过程”,不仅让环境增

为了满足幼儿艺术中的自主探究和表达的需添了几分稚拙的美感，也让幼儿的主体价值得以展

要,常州市刘海粟美术幼儿园为幼儿营造了人、时、现,增强孩子们的自信心,拉近他们与环境的距离。

空相互交织联系的艺术学习空间——艺趣儿童工除了整体环境之外，在“艺趣儿童工作室”环境

作室，作为幼儿深度艺术探究的场域。而教师作为之中，最为重要的就是