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教学研究

“生根式”中学语文写作教学策略的实践研究

■天津市和平区教师发展中心刘立宏

写作是中学语文教学的痛点。很多学生谈“写”色素材的状况提供了空间和可能。

变，视若畏途，那么学生害怕写不会写的原因是什么因此，教师在进行单元教学设计时，要将阅读

呢？首先，积累太少，胸中空洞，自然言之无物；其次，与写作通盘考虑，统筹安排。写作要与课文融通起

有所积累，但不会调用，阅读和写作是割裂的，从“学”来，学什么写什么，使“读”成为“写”的基础，用“写”

到“会”再到“用”的建构环节没有落地；最后，对生活缺促进“读”的深化，真正做到读写融合，学以致用，相

少观察、思考、分析、判断，思考力不足，认知水平有限。得益彰。

这些问题并不是我们单纯地训练作文技巧所能以选择性必修中第三单元为例，本单元包括《屈

解决的，写作教学的“根”主要是学生感悟生活、认识原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官传序》四篇

分析问题的能力，也就是认知水平和思维素养，只有文章，结合单元学习任务设计写作任务如下：

这个“根系”强壮发达了，学生才有话可说，有表达的展开厚重的历史长卷，形形色色的历史人物纷

愿望和内驱力。至沓来。读他们的故事，了解其生平经历，理解其人

“生根式”中学语文写作教学就是在写作教学生境遇，评价其功过得失。请从以下人物中任选其

中，不仅仅教技巧教方法，更让写作肩负起帮助学生一，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的人

积累思想、丰富情感、提升思维品质、树立正确价值物评论。谈谈你对他的认识和评价，也可以谈谈从

取向的重要使命。思想生根，才能笔下生花。注重他身上汲取的精神力量或获得的经验教训。

培养学生的核心素养与关键能力，将思维品质和思（1）孔子（2）孟子（3）老子（4）庄子（5）墨子

维方法，对生活、社会、人生深刻的理解和把握深深（6）屈原（7）嬴政（8）苏武（9）李陵（10）李存勖

“植根”于学生心中，最后形成文质兼美的文章。备选的10个人物都源自教材，这就要求学生在阅

“生根式”中学语文写作教学策略如下：读时不能再浮光掠影，泛泛而读，而是要全面了解人物

一、立足课标教材，读写结合生活的时代、人生经历、性格特征、思想理念，为客观评

写作是思想的外化，思想的形成是多种因素综价人物打下坚实的基础。同时，教师可以以教材中的

合作用的结果，其中阅读是最重要的源头活水，而课文本、人物为基点，向外拓展这个作家的其他作品，或

内阅读又是源头活水的重要来源之一。能收录到教同类题材，或风格相近的其他篇章，也可以是基于这段

材中的篇章往往都是古今中外的经典之作，教师也历史、这篇文章的相关史料或史评文章，丰富学生对时

把主要的课时和精力都投入在阅读教学上，有了前代和人物的认知，为学生的写作提供资源。

期的大量阅读深入学习，相较于课外阅读和时政、生二、强化思维训练，提升品质

活，课文内容应该更容易转化为写作素材。然而在思维能力对写作能力的提高具有重要作用，“生

真正的写作中，学生往往忽略了课内素材，或者为了根式”写作教学倡导“把提供学生思想认识水平置于

追求新奇特而特意避开课内素材，有的学生虽然能写作教学的关键位置，将认识能力、思维能力和表达

用到课文内容，但是因为认知或方法上的欠缺，在内能力统一起来作为写作教学的培养目标”，是解决中

容和表达上都不能恰到好处。新课改后，高中语文学写作教学培养目标偏颇的重要举措。

统编教材改变了以往教材中阅读、写作分而治之的尽管2020修订版新课标以“思维发展与提升”

局面，将阅读和写作高度融合，从单元的文本阅读中作为语文学科核心素养之一，并设置“思辨性阅读和

生发写作任务，以一定情境下的任务作驱动，使读写表达”任务群来强调语文教学要发展学生的思维品

活动一体化，这就为改变学生不懂不会不愿用课内质，但是如何化理念为行为，在写作教学中以具体的