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做好课前准备提高历史课堂教学的有效性

【摘要】：在教学活动中如何用最少的时间、花最小的精力、获取最大的教学效果，是新课程背景下广大教师苦苦追寻的“目标”，也由此衍生出许多观点和方法。但笔者认为，要提高课堂教学效果，其前提是做好课前准备，没有这个前提也就无从谈起。基于这种考虑，本文从了解学生情况、设定教学目标、整合课程资源、构建教学设计等四方面的课前准备入手，谈谈提高历史课堂教学有效性。

【关键词】：新课程课前准备课堂有效性

随着新课程改革的逐渐深入，对如何提高课堂教学有效性的观点可谓是“百花齐放”。仁者见仁，智者见智。笔者认为，一堂有效的课堂教学应是在兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的同时，既让学生得到成长与发展，又使学生获得洗礼和熏染。即教师在教学活动中如何用最少的时间，花最小的精力，获取最大的教学效果。如何真正实现课堂教学的有效性，我认为教学前的准备是必不可少的，只有充分的课前准备才能把提高课堂有效性落到实处。本文就如何做好课前准备，提高历史课堂教学的有效性谈一些粗浅的看法，请同行们斧正。

一、了解学生具体情况，提高课堂教学的针对性

了解自己所任教班级学生的具体情况，不仅能增强课堂教学的针对性，也是提高课堂教学的有效性的一个重要前提。在实践中，教师在教学准备阶段，总是把大量时间和精力放在对教材内容的分析和重点难点的处理上，很少去考虑学生多样化的学习需求、兴趣爱好和学习能力，出现教师机械的按照既定思路而不顾学生实际，一路“狂奔”直至“终点”。对学生已经学会的内容，老师泛泛而谈；对学生不会的内容，却蜻蜓点水，一带而过，这样的教学效果可想而知。所以，我们必须从学生的实际需求出发，弄清楚学生在想什么、要什么、有什么、缺什么，并综合各方面情况一起融入到创造性的备课活动中去，做到既备学生的昨天，也备学生的今天，还备学生的明天。

首先，摸清学生的学习态度、学习兴趣、学习积极性和主动性、学习的意志和品格。这些是提高课堂教学有效性的“动力系统”，是解决学生“想不想学的问题”。这个系统如果正常运行，那就会保证课堂教学的顺利开展，这个系统如果出了问题，那就需要老师经常性地进行干预，引导他们转变态度，提高认识，使他们从原来的“不想学”到后来的“想要学”。

其次，了解学生原有的基础状况、学习能力、学习方法。这些是提高课堂教学有效性的“消化系统”，是解决学生“能不能接受的问题”。这个系统如果出了问题，老师就要进行补课，补基础、补方法、或者补思维能力。所以，老师在备课时要结合学生的差异特征和认知发展规律，将教学内容层次化、具体化，以促进不同智力结构的学生的发展。如必修一“从汉到元政治制度的演变”一课，教科书把地方行政区划发展史写得比较清楚。为了让学生明确郡县制度实行这个核心知识点，我的方法是：让学生把这些知识点转换成表格的形式呈现出来。对于一般学生而言，根据表格既可以一目了然地掌握“汉—元”间中国整个行政区划情况，又便于从中找出规律——中央权力延伸到县一级这个事实一直都没改变。对于学有余力的学生还可以指导他们进一步深化这个问题：为什么“汉—元”间中央的势力已经到达县，仍会产生分裂势力？为什么课程标准把“汉—元”和“明清”分成两个阶段进行阐述，这两个阶段有什么区别？

因此，教师只有了解自己所任教班级学生的具体情况，树立“对象”意识和“全人”概念，密切关注学生的进步和成长，并建立相应的“项目库”，才能切实提高课堂教学的针对性。

二、设定弹性的三维目标，促成课堂教学的生成性

教学目标是教师每堂课行进的方向，也是判断教学是否有效的直接依据。新课程要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定每节课的教学目标，这就大大跳出了过去的学科知识的范畴，把目光转向了关注学生的全面发展上，这应该说是一个进步和创新。但这决不意味着只要教学活动达到了预设的三维目标，就是有效教学了。

首先，三维目标的设定必须兼顾到静态与动态两个方面。有效教学关注教学的可测性或量化。如教学目标尽可能明确、具体，以便于检验教师的工作效益。但同时有效教学也应更加关注课堂教学的生成性。因为三维目标是在课前设定的静态目标，而课堂是一个不断变化着的动态的生成过程，有许多新情况、新问题、新资源是老师在课前准备阶段始料未及的。相对于知识目标来说，情感、态度与价值观目标是隐性目标，需要我们去发掘，它是无法用数量指标来概括的。虽然每节课我们都毫无遗漏地设计了情感目标，但事实上这个情感目标只不过是基于教材内容的情感目标，并不完全反映或代表学生变化发展着的思想实际，更何况它也不是靠哪一节课就能实现的。因此，教学目标的设定只有充分考虑到动态的因素，才有利于提高课堂教学的有效性和生成性。一般而论，动态因素主要是指：学生对教材观点或事例的质疑，对生活中某件事情的不同认识，对教师分析的不同看法