从“要遵守”到“我来管”--大班幼儿的自我管理初探.pdfVIP

I教育纵横I观点I

从“要遵守”到“我来管”

—大班幼儿的自我管理初探

■江苏省南通市如皋市东皋幼儿园邵君勃

幼儿教育是人生注础,幼儿在该阶段逐郴成放”，幼儿在走廊里尽情地瞬，放声歌唱;鈿1、

独立的思考与自主。幼儿阶段的自我控制能力，旨在足的图书角则表达着“安静，阅读”，幼儿在阅读区专注

通过一定的策略帮助幼儿学会为自己的行为负责，地看书,或是专心地用绘画的方式创编自己的故事。

并有能力判断对错。学前期是幼丿L学习有关行为的复幼儿看到的周围的一切都会影响他们的情绪和

杂技能的关键期，教师应采取策略帮助幼儿“自治”，活动，不同区角的密度、光线、陈设安排不同,区角与

帮助幼儿成为“现在的主人”。本文中,笔者从自身教教室中间活动区又是不一样的。例如，本班教室中，

学实践出发，基于《幼儿园保育与教育和指南》《3-6阅读区呈四面半包围结构,在北面书橱处留了一块进

岁幼儿学习与发展指南》和“陶行知思想”等，结合出口，其他三年以柜子和墙做隔断,地上铺有地垫，并

教学实例,探讨培养大班幼儿自我管理能力的策略。且设有靠窗的桌椅与靠墙的软沙发若干，满足他们不

一、创设互爱环境,助培自我管理能力受外界打扰的需求，于是游戏时阅读区呈现出了安静

(_)物理环境专注的状态;而建构区则是南北通透,东面留有足够

陶行知先生在《我之学校观》一文中写道：“学的延伸空间，最大限度地满足幼儿的搭建需求，他们

校生活是社会生活的起点。远处着眼，近处着手。讨论、设计、搭建，创造着一个个独一无二的作品，“钟

改造社会环境要从改造学校环境做起，凡应当改造楼”“江中世纪城”“幼儿园的1号地”……幼儿沉

的一丝毫都不肯轻松放过，才能表现真精神。”为幼浸其中，投入游戏，自然而然地遵守秩序。

儿设计一日生活与游戏活动的环境,除了对环境中由此可见，环境也影响着幼儿进行自我管理。物

软与硬、开放与封闭、简单与复杂、进入与隔离的组理环境的安排传递着隐含的信息，身处其中的幼儿也

合,还应关注环境隐藏的意义。会受它的情绪暗示。我们需要根据幼儿的实时情况针

例如，有一学期时，班级的美工区设置在教室外对性地进行改变，创设“有准备的”、可移动的空间。

的走廊上,但是在持续一周多的观察中发现:当他们游(二)情感环境

戏结束将作品拿进教室展示时,从前门进入的幼儿总陶行知先生认为：“集体生活是幼儿之自我向

是忍不住从前门口就小跑起来，一个不注意画上没干社会化道路发展的重要推动力。”

的颜料就会洒到地上，画也被破坏了。而从后门进入身处集体中，同伴关系、师幼关系都影响着幼儿

的幼儿大多稳重地、安静地进入教室，很少不会出现小在集体活动中的情绪与行为。陷入社交问题时，幼

跑的情况。为什么呢？我自己分别从前门、后门进入教儿的情绪会变得糟糕与不稳定，也会缺乏学习的动

室体验了一下，发现了它们之间空间布局上的不同：机。帮助幼儿建立积极稳定的同伴关系对创设和谐

前门的走廊空旷笔直，后门因为设置了建构区,通道是的学习环境至关重要,经过实践，梳理出我们教师要

曲折的。于是，我将前门的走廊进行改造，将生活区延注意：1•不能期望幼儿自带社交技能，他们需要从

伸至前门,不再空旷笔直。令人惊讶的事情发生了：实践中获取经验和