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教育方略论坛
从教材内容向教学内容转化的问题与解决策略
■天津市和平区教师发展中心乔军
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，思政
教师在教学中要把统编教材作为依据，确保教学的规范性、科学性、
权威性，同时也不能简单照本宣科。教材给出的是教学的基本结论
和简要论述，要让不同类型的学生都爱听爱学，听懂学会，需要做很
多创造性工作，要在教学过程中进行多样化探索，通过多种方式实
现教学目标。习近平总书记的论述明确了统编教材的重要意义，指
出从教材内容到教学内容转化的必要性和意义。
一、正确认识教材内容与教学内容之间的关系
要实现从教材内容向教学内容的转化，就要明确课程内容、教
材内容和教学内容之间既有区别，又相互联系。课程内容一般指
学科中特定的事实、概念、原理和问题，以及处理方式。教材内容
是课程内容的“教材化”，即通过具体的事实、现象、素材表现出来
的、遵循学科逻辑的物质载体，是相对稳定的。教材作为课程标准
的具体体现，是教学内容的载体，是教师施教、学生学习的基础文
本，既是完成教学任务的依据，又是促进学生核心素养培育的重要
乔军，正高级教师，天津市和资源。
平区教师发展中心中学政治教研教学内容是教材内容的“教学化”，对静态教材内容多种教学方
员，先后担任天津市中小学“千名法处理的过程与结果，即在教学过程中通过对教材内容的进一步加
农村校级骨干教师培养计划”市工，采用个性化的方式动态生成的素材和信息。从课程内容到教材
级基地实践研修领衔指导教师、内容，再到教学内容，是一个由抽象到具体、从静态到动态、由标准
市学科领航教师培养工程高中政化到差异化（个性化）的过程。
治学科指导教师。在教学中形成教材能否发挥专家学者们在编写教材时设定的功能和作用，关
“问题导学”法；在教研工作中，遵键看教师教学体系的构建，能否实现从教材到教学的第二次飞跃和
循“问题驱动、研训一体、行为跟转化。教师如何使用教材，反映了教师、学生、教材之间的张力关系
进、共同发展”的策略，建立“问题和互动关系，也是教师专业发展的重要标尺。使教材的课程目标和
跟进式”教研方式。曾荣获天津内容转化为学生的知识、能力、品格和价值观，就需要实现从教材内
市优秀教师、天津市优秀德育工容到教学内容的转换，要创造性使用教材。
作者、天津市教改积极分子等荣二、当前教师在教材使用中存在的一些问题
誉称号，撰写的多篇论文在全国、优良的教科书并不保证优良教育质量的产生，因为其中牵连到
市级评比中获奖。教科书如何理解和使用的问题。人民教育出版社博士后科研工作
站博士后章全武在《中小学教师教科书使用的问题表征、过程模型
与优化路径》一文中指出，教科书虽然是教师教学的主要内容来
源，但从教科书内容到课堂实施的课程会发生两种异变现象：超越
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