荒诞与真实—《促织》《变形记》群文研读教学设计+2023-2024学年统编版高中语文必修下册.docxVIP

备课

主题

荒诞的情境与内在的真实

——《促织》《变形记》群文研读

课标

要求

新课程标准倡导语文学科的“跨文化”、“跨学科”、“跨媒介”教学理念。基于以上学情和新课程理念，将《促织》、《变形记》两篇中外小说进行跨文化专题群文研读，以“荒诞与真实”为大概念，围绕议题探讨，设置问题引领，联系历史、政治学科知识进行跨学科鉴赏小说文本，探讨作者创作意图，加深对议题的探究、对文本的深读。指导学生跨学科运用知识创作小说。组织学生课后线上共读，云交流、互评学生创作的小说，实现跨媒体阅读与交流，再一轮生成式群文分享。本课教学，致力于尝试“大语文教育”的跨文化、跨学科、跨媒介的多维联动。

学生学习目标

（1）探讨《促织》与《变形记》两篇小说“荒诞的情境与内在的真实”的关联，加深学生对“荒诞现实主义”内涵的理解，掌握小说作品通过荒诞情境来表现内心世界的真实写照的写作技法。

（2）通过头脑风暴，合作探讨,加深对作品内涵的理解,理解作者的创作意图，感受小说所反映的冷酷的社会现实。

（3）在读写结合中教会学生借鉴小说技法，尝试构思小说主题框架。

板书

设计

《变形记》《促织》

关联

荒诞（外在）真实（内在）

矫时弊

教学设计

个人

二次备课

一、导入

“所以我的取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。”

——鲁迅《我怎么做起小说来？》

学习活动一：研读“荒诞的情境与内在的真实”

1.理论学习：什么是荒诞文学？

荒诞文学是通过描述荒诞事件而表现对世界的荒诞，通过荒诞的世界反映真实。

2.概念内涵：“荒诞”与“真实”

荒诞——极不真实，极不近情理。

真实——不虚假；与客观事实相符合

3.两篇小说中的人物异化为非人，暴露现实环境中的荒诞一面。请分析文中成名儿子与格里高尔荒诞变形后外在特征，个人真实心理、家人的态度反应，联系小说人物所处的时代社会背景，研读小说中“荒诞的情境与内在真实”的关联，完成下列任务单。

附：“荒诞的情境与内在真实的关联”学习活动成果评价量规表

三、学习活动二：探讨“荒诞变形中的真实”创作意图

活动1：蒲松龄为什么让成名儿子变成这样的小促织？卡夫卡为什么让格里高尔变成这样的大甲虫？其创作意图是什么？

示例：《促织》中成名的儿子变成了一只短小的促织，与大促织、大公鸡争斗，有着它不应该有的能力，这是很悲哀、悲凉。皇帝喜欢促织，在这种社会背景下，他只能发生变形来拯救他的家庭。成名的儿子变成这样一只很厉害的小促织，进献给皇帝，很多人因此而获得封赏。这篇小说的荒诞之处不仅在于成名儿子的变形，更在于“一人得道，仙及鸡犬”的结局。荒诞体现在变形上，而荒唐正是体现在这样一个结局。蒲松龄让成名儿子变成短小而厉害的促织，其创作意图在于批判皇帝，批判官贪吏虐的现实，讽刺封建徭役的残酷。

示例：《变形记》中格里高尔迫于家庭和社会的压力，一夜之间突兀地变成了一只“脊背高耸”的无用的大甲虫，他与家人的关系遭受巨大的“裂变”，最后被“心爱的”家人摒弃，凄然死去。卡夫卡让格里高尔变成这样的大甲虫，以夸张变形的手段及真实细腻的细节描写，让笔下的荒诞世界与现实生活对接。其创作意图在于揭示资本主义社会机器生产和生存竞争的高压下导致人的精神异化和失常，人与人之间关系的冷漠淡薄，小人物悲惨的命运，批判资本社会统治体制的腐朽，折射了冷酷而真实的世界。

四、学习活动三：创作“于荒诞变形处矫时弊”小说框架

1.活动环节：小组成员合作创作：借助《促织》《变形记》小说技法，综合运用所学的历史、政治学科知识，分析过去或观察当下国内外人民的“病苦”，将小说人物变形异化在特定的历史政治背景或现实生活处境，虚构小说故事基本框架，以达到抨击、批判时弊的创作意图。

两个学习小组派代表上台分享，学生互评，教师点评。

2.“创作小说框架”学习活动小结

白居易在《与元九书》中说到：“文章合为时而著。”文章创作要贴近实际，把握时代脉搏、反映社会现实。因此，我们可以跨学科运用知识，把握特定历史、政治背景下人民的“病苦”，创设生活实际情景来虚构、创作小说故事。借此反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索，反映出社会弊病。

课堂小结

写作技法：虚构的荒诞与真实的现实统一。

创作意图：揭出病苦，抨击时弊。

蒲松龄创作的《促织》和卡夫卡创作的《变形记》，既是荒诞中的现实，又是现实中的荒诞，让人们不得不沉入到深邃的哲理思考中去。鲁迅选材病态社会不幸的人们来创作小说，其目的是：“揭出病苦，引起疗救的注意。”同样，蒲松龄和卡夫卡选取病态社会中不幸的人们来创造小说，其目的也是想要引起读者理解其荒诞背后的真实与悲凉，抨击社会时弊，引起疗救的注意。

作业

练习册配套试卷：单元