市教务主任课堂观察培训.ppt

课堂观察

—市教务、教科主任培训;;课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点;一、来自教师课堂的思考;师情况：主要站在讲桌前，一次走下讲台到过道间，课堂节奏总体上慢。

●30分钟后学生随堂回答问题的较多，较活跃，有两位学生主动提出问题。

师：现在把18号卷子拿出来，做了没有？

●视力所及学生卷子多为空白，教师引导，学生随堂回答问题。

课堂观察：

●学生维度·准备:

1、学生：普遍不完成课前练习任务、课堂不专注学习任务。这里提出了一个教师课堂领导力的问题。

2、教师：“没做的同学抓紧看一下”“现在把18号卷子拿出来，做了没有”。等于知道并认可学生的不完成课前任务的行为。

02，高三语文，诗歌鉴赏片段;LOREMIPSUMDOLOR;●教师教学维度·指导

2、“任务一”和“任务二”的流程几乎相同，反映了教师诗歌鉴赏的教学模式。

如“表现绣女的状态是哪两个字？”学生应该容易判断，但“请加以赏析”，如何赏析，学生就不一定都知道了；再如“不言女红之工巧，而工巧自见”虽教师已引导学生作了分析，但“为何这样说，请作简要分析”，学生就不一定做得到了。

同样，尽管教师已引导学生作了详尽分析，但“请赏析这首诗营造了怎样的画境”，“营造了怎样的画境”还算容易回答，“请赏析”，如何赏析，答题规范怎样就是难点了。

这里，教师的带过，有一个教学的效度问题。

02,高三语文，诗歌鉴赏片段;师：“简要分析”就是看哪些句子表达了这样的情绪。先回答情绪，然后扣住句子作分析。

任务结束

任务二：鉴赏《晓出黄山寺》

生1、2、3：赏析

师：分析

解题

（1）这首诗可分为几个层次？它们分别写了什么内容？

师：念答案生：记录

（2）作者说“杖黎切莫匆匆去，有半行春不要忙”，表达了怎样的感情认识？请结合全诗谈谈你的理解。

师:念第一问答案生：记录

任务结束;课堂观察：

●教师教学维度·指导

1、任务一、任务二流程基本相同，反映了教师诗歌鉴赏的教学模式。该模式为学生分析---教师分析---教师念答案、学生记录。

教师念答案--学生记录的教学目标是什么？这种方式的有效性如何？还有没有更有效的模式？

教学实践中我们有“教教材”和“把教材当例子教”的说法，前者教一篇课文得一篇课文，结果只见树木不见森林，后者意在窥斑知豹，见落叶知秋。教学效度自然大相径庭。

05，高三语文，现代文阅读指导;师:写景散文念《烟雨牛鹭图》作例子，写人散文念《文赤壁》，说理散文念2006年天津卷《造心》。

练习1：《漫步在凋零的树林》

生1:跳读（15：00—15：02）

生2、3：回答跳读所得

练习2：《树影下的家族》

师:要求学生跳读首尾段，了解文章大致情况，然后研读文章，简单了解文章思路、结构。

课堂观察:

●课程性质维度·实施

现代文阅读是高考的重、难点，教师采取建构一个模式的策略指导学生，使学生面对阅读材料有了一个抓手，从而提升了教学的有效性。虽然这个模式还可以紧扣高考阅读的设题走向进一步完善。01，高三语文，科技阅读;师讲练习：

师：按照科技文阅读的第一个步骤引导学生熟悉文章，第一段主要讲什么，划出关键词句，第二段主要讲什么，划出关键词句……

师：现在看看同学们题目做得怎么样？

师：遵循第二个步骤“信息追踪”逐题讲选项。

师：下一篇科技阅读。做完题目的同学请举手。（大约有10多人举手)

师：做是做了，看看答案对不对。于是，同学生对答案。

;师：作解题指导：选择肢和原文比较；选择肢本身之间的比较；模糊的两个选择肢比较，拿不定主意时，小错误服从大错误。

师：讲题，发现不少学生并没有完成课前布置的任务，于是暂停，要求学生下去做了再讲。

师:下面我们讲社会科学类文章

……

课堂观察

●课堂文化维度·环境

1、教室环境布置对学生的积极作用

;●教师教学维度·指导/机智

1、教师注重解题指导：科技文阅读的两个步骤、题目中选项判断的方法，这些，交给了学生一个抓手，增强了学生阅读科技文的效度。

2、教师发现学生未完成第二段科技文阅读课前任务，对教学计划作出调整，要求学生下去做完再讲。

●课程性质维度·目标

全班有70人左右未完成第二段科技文阅读课前任务，教师作出教学计划调整，讲社会科学类文章，社会科学类文章学生实际上也未完成，这里有两个问题值得研究：

（1）课前任务目标是否符合本班学生实际？教师对目标达成的要求是否明确？对学生未完成课前任务如何处理，是否纵容以形成不良习惯。

（2）本节课的教学目标是什么？学生未完成课前任务是???在教师的预设范围？计划调整后目标是否达成？

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