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论笔试型化学实验试题的评价和教学导向功能

吴思杰

（杭州市普通教育研究室310003）

摘要将笔试型化学实验试题的命题“重心前移”及注意考查实验的细节能有效测试和评价学生的实验能力及科学素养，从而发挥实验试题关注实验、注重过程的教学导向功能。

关键词实验试题评价实验能力教学导向

评价是试题的一个重要功能，正因为如此，试题对教学有一种导向功能。

化学实验试题可分为操作型和笔试型两类。通常认为操作型的化学实验试题以测试学生实验操作能力见长，但因其测试费时费力，测试成本昂贵，评价标准不易统一，难以在大规模考试中广泛应用，因而“叫好不叫座”。在各类化学考试评价中笔试型实验试题仍是考查实验能力的主要形式。一些学校的学生平时很少有真正的化学实验活动，教师在教学中往往以“黑板实验”、“叙述实验”代替了真实的化学实验。学生在考试时，仅仅依靠“背诵实验”、“想象实验”来解答笔试型实验试题也获得了不低的分数，这就使化学实验能力的考查陷入了一种尴尬境地。如何使笔试型实验试题能有效地考查、评价学生的实验能力，从而对教学产生重视实验、关注过程、探究方法的正确导向是当前的化学教学的研究热点和热门话题。

观点一：将笔试型实验试题的命题“重心前移”有利于全面评价实验思维能力。

如何全面地认识化学实验能力呢？我们不妨先分析化学实验的全过程。

课题定向：确定实验要解决的问题方案设计：构思原理、试剂、装置、操作等。实验操作观察现象、记录数据整理、思考、形成结论

课题定向：

确定实验要解决的问题

方案设计：

构思原理、试剂、装置、

操作等。

实验操作

观察现象、记录数据

整理、思考、形成结论

从化学实验的全过程来看，学生化学实验能力由多种要素组成，它包括发现、选择和明确课题的能力；构思、选用实验方法和设计实验方案的能力；使用和加工仪器的能力；实验操作的能力；观察实验，收集有关事实、资料、数据的能力；分析研究和处理事实、资料、数据，形成概念，作出判断、推理和发现规律的能力；表述实验及其结果、最终解决问题的能力等。所以化学实验的能力应该是复盖实验全过程的一种综合能力。这里有一种最为核心的东西，我们不妨将其称为实验思维能力。

传统的笔试型化学实验试题，主要考查学生观察实验现象、整理和处理实验数据，分析和得出实验结论的能力，这是实验过程的最后两个环节。从化学实验的全过程来看，化学实验能力的组成要素中，首先是发现、选择和明确课题的能力。其次是构思、选择、运用实验方法和设计实验方案的能力。这些能力往往更能反映实验者的自主、创新精神。所谓将笔试型实验试题的“重心前移”，就是指将实验试题命题“重心”移至实验的前两个环节中，从而更全面地实现对实验思维能力的评价和考查。

例1：为了测定不同电解质的水溶液的导电能力是否相同，设计如下图所示的实验，

盐酸CH3COOH溶液NaOH溶液NaCl溶液氨水

请回答下列问题：

（1）本实验取了盐酸、CH3COOH溶液、NaOH溶液、NaCl溶液和氨水五种溶液，若要再增加一种溶液，你认为选取下列哪种溶液最为合适？

（A）硫酸钠（B）氯化钙（C）氢氧化钡（D）硝酸钾

（2）为了排除无关因素的干扰，本实验应控制多种实验条件，如烧杯的规格相同、烧杯内溶液的体积相等、相同的电极材料、各电极间的距离相等、溶液的温度相同等，除此外，你认为还应控制的最关键的条件（或因素）是。

（3）本实验通过观察到现象，间接说明不同电解质溶液导电能力是不同的。

（4）通过本实验，证实了不同的电解质溶液导电能力是不同的，从而可直接推出的结论是。

参考答案：（1）D（2）五种溶液的物质的量浓度相同（3）灯光亮度不一（4）不同电解质在水中的电离程度是不同的。

本题的第（1）、（2）小题命题的视角指向了对实验方案的设计和对实验原理的理解，要求学生能根据“测定不同电解质的水溶液的导电能力是否相同”的实验目的设计实验方案，考查了学生对实验原理的理解和对实验条件的控制能力。

观点二：笔试型实验试题通过对实验细节的考查，可以间接评价学生的实验操作经验和能力。

笔试型实验试题只能通过间接的方式对学生实验操作能力进行考查。在日常的学习中，如果学生不做实验，只是教师“说实验”，学生“背实验”来对付考试，学生很难会注意到实验中的细节问题。能否处理好实验细节问题与平时实验训练以及长期训练后积累的实验经验有着一定的联系。因此，考查实验操作细节可成为间接考查学生是否真正做过实验的一种方法。一般情况下，可做这样的推论：多做实验的学生得到多次训练，其实验操作能力也会得到相应增强。

例2：把钠放入滴有石蕊试液的水中，下列现象不易观察到的是（B）

A．钠浮在