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铁的化合物及其性质的教学设计

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《铁的化合物及其性质》教学设计

韶关市第一中学郝桂莲

[教学目标]

知识与技能

了解铁的重要化合物

（2）掌握Fe3+、Fe2+的鉴别方法及Fe3+、Fe2+的相互转化关系

过程与方法

（1）通过学生实验探究，得出Fe3+、Fe2+的鉴别方法及Fe3+、Fe2+的相互转化关系。

培养学生分析问题的方法，提高综合运用知识的能力。

通过与之前学习内容的整合，提高学生综合归纳的能力。

情感态度与价值观

（1）感受到实验是学习化学的重要科学方法。

（2）通过实验现象的观察和总结，培养学生实事求事的科学精神。

（3）感受到化学来源于生活，并广泛地运用于生活。

[教学方法]

学生探究交流讨论归纳总结

[实验仪器和药品]

烧杯、试管、玻璃棒、滴管、药匙、Fe粉、FeSO4(晶体)、FeCl3溶液NaOH溶液、盐酸、KSCN溶液、

稀H2SO4、氯水、蒸馏水等

[教学重点]

1、学生探究能力和归纳总结能力的提高。

2、Fe3+、Fe2+的鉴别方法及Fe3+、Fe2+的相互转化关系

[教学难点]

1、如何为学生提供有效的实验素材，合理做到探究思维发散和知识整合的有利结合

2、Fe3+、Fe2+的鉴别方法及Fe3+、Fe2+的相互转化教师安排不同学习小组内自由讨论后得出本小组的最佳探究方案

各小组讨论：

小组合作学习，培养学生的合作与探究精神。

[分享实验成果并验证实验结论]

1、2组与3、4组分别用对方探究和讨论后的方法加以验证是否可行，并得出的结论。

请同学们小组探究并讨论后完成学案表格三)

1、2组与3、4组分别用对方的方法加以验证是否可行，并通过实验探究归纳出科学结论。

学生可以把Fe3+、Fe2+的鉴别方法与Fe3+、Fe2+的相互转化全部进行科学探究且没有浪费时间！

让学生在讨论的过程中发现问题，并大胆的发表意见。

培养学生的语言表达能力，使学生能用明确、简洁的语言表述现象、表达结论。

教师引导：同学们设计实验探究了不同类型的铁的化合物的性质,及铁盐的相互转化。同学们也观察到了很明显的实验现象,大家从这些不同的实验现象中又能发现什么问题呢?

学生思考讨论并提出问题：

Fe2+和Fe3+之间相互转化条件是什么?这种转化又体现了它们什么性质?

学生交流思考

培养学生发现问题，从自己的实验设计中反思并积极想办法来解决问题的能力。

教师评价和总结：

1、Fe2+的化学性质—还原性

2、Fe3+的化学性质—氧化性

3、Fe2+和Fe3+之间是否可以相互转化?如何实现铁及其化合物间的转化？

教师布置学生完成学案中的【举一反三】

学生思考后作答

培养学生从实验中发现规律并进行总结的能力

培养学生的分析总结和归纳能力，合作与交流的能力。

通过对实验中一些问题的探讨，可以加深学生对实验现象的理解和掌握程度，并对实验的原理也有了更深层次的了解。

教师评价和总结：

请同学们完成Fe2+、Fe3+离子与NaOH溶液的反应

Fe(OH)2很易被氧化请

思考：如何防止Fe(OH)2被氧化？长时间保存Fe(OH)2沉淀呢？

请学生思考后完成【动脑思考】

学生交流思考：

Fe3++3OH-=Fe(OH)3↓(红褐色)

Fe2++2OH-=Fe(OH)2(白色)

现象：白色→灰绿色→（红褐色）

有利于培养学生注意实验中的细节。

将实验进行了拓展延伸，培养了学生逐层深入分析和解决问题的能力。

布置[学以致用]一瓶未知溶液，如何鉴别它的阳离子是Fe2+还是Fe3+？（你有几种方法呢？）

随堂练习：布置学生完成学案上1-4题，教师随堂讲解

交流与讨论,完成在学案上！

学生随堂作答

加深学生对新知识的印象，达到巩固的目的！

作业：教材56页5-7题

学生课后独立完成

教学环节必不可少的环节

[评价与反思]

本节课以实验为载体，实事为依据，多次应用学生自学教师辅导的方法，突出学生为主体，培养学生的自学能力；比较、概括能力；分析、综合能力等；使学生各方面的素质都得以提高。同时广泛采用实验验证、实验探索的方法，提高学生的实验设计能力、观察能力和动手操作能力，并培养学生实事求是的科学态度。新课标教学理念要求我们把课堂还给学生，整节课的设计我都是以学生为主体，完全打破了以前常规教学。我们在以往铁盐的讲授中往往是硬把Fe3+、Fe2+的鉴别方法及Fe3+、Fe2+的相互转化塞给学生，学生只能靠死记硬背来掌握，在本课中我采用学生自己实验、自己得出结论、自己验证的方式把课堂还给学生。作为一次大胆的尝试，我认为是完全符合新课标的要求，且有利于学生的认识发展。唯一感觉不足之处是，在探究实验中由于时间有限，学生不能完全放开探究，我在实验药品上做了控制，学生的所有猜想不能一一探究！在以后的教学中我们可以更