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人教版六年级数学下册第五单元大单元教学设计

第五单元数学广角-鸽巢问题单元解读

一、链接课标

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“学段目标”的“第三学段”中提出：“会独立思考，体会一些数学的基本思想”“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”“经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程”。同时也提出：“探索给定情境中隐含的规律或变化趋势”“结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程”“通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验”。

单元目标

本单元重在培养学生的数学思想方法和训练其思维能力，以及通过实践活动用挥究式的课题活动培养学生的动手实践能力及解决问题的能力。经历从实际生活中发现同题、提出同题、解决同题的过程，体会敬学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数导知识解决何题的能力。经历对“抽屉原理从“完过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决心个的实际间题，友展分析、推理的能力。

本单元的总体目标是：1.引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动,经历探究“鸽巢原理”的过程,初步了解“鸽巢原理”,会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。

2.提高学生解决简单的实际问题的能力。

3.通过“鸽巢原理”的灵活应用,感受数学的魅力。

本单元的教学重、难点（1）初步了解“抽屉原理(鸽巢原理)”培养学生的“模型思想”。

（2）探究“抽屉原理”的过程初步了解“抽屉原理”，会用抽屉原理”解决简单的实际问题。

三、内容分析

“数学广角”这一单元,向学生渗透一些重要的数学思想方法。本单元教材通过几个直观例子,借助实际操作,向学生介绍“鸽巢问题”,使学生在理解“鸽巢问题”这一数学方法的基础上,对一些简单的实际问题加以“模型化”,会用“鸽巢问题”加以解决。例1:描述“鸽巢原理”的最简单的情况。着重探讨为什么这样的结论是成立的。教材呈现了两种思考方法:第一种方法是用操作的方法,罗列所有的方法,通过完全归纳的方法看到在这四种情况都是满足结论的;还可以是说理的方式,先放3支,在每个笔筒里放1支,这时剩下1支。剩下的1支不管放入哪一个笔筒中,这时都会有一个笔筒里有2支铅笔。这种方法比第一种方法更为抽象,更具有一般性。

通过本例的教学，使学生感知这类问题的基本结构,掌握两种思考的方法──枚举和假设,理解问题中关键词语“总有”和“至少”的含义,形成对“鸽巢原理”的初步认识。

例2：本例描述“鸽巢原理”更为一般的形式,即“把多于(是正整数)个物体任意分放进个空抽屉里,那么一定有一个鸽巢中放进了至少(+1)个物体”。教材首先探究把7本书放进3个抽屉里,总有一个鸽巢里至少放进3本书的情形。当数据变得越来越大时,如果还用完全归纳的方法把所有的情形罗列出来的话,对于学生来说是有困难的。这时需要学生用到“反证法”这样一种思想,即如果所有的鸽巢最多放2本,那么3个抽屉里最多放6本书,可是题目中是7本书,还剩1本书,怎么办?这就使学生明白只要放到任意一个抽屉里即可,总有一个抽屉里至少放进3本书。通过这样的方式,实际上学生是在经历“反证法”的这样一个过程。

例3:跟之前教材的编排是一样的,是鸽巢原理的一个逆向的应用。要解决这个问题,可以把两种“颜色”看成两个“抽屉”,“同色”就意味着“同一个抽屉”。这样,就可以把“摸球问题”转化为“抽屉问题”。教材通过学生的对话,指出了可以通过先猜测再验证的方法来解决问题,也反映了学生在解决这个问题时可能会遇到的困难。很多学生误以为要摸5次才可以摸出球,这可以让学生通过实验来验证。

重难点分析:第一,要有意识地培养学生的模型思想。因为“鸽巢原理”在生活中的变式是多样的,在解决这些问题的过程中,教师要引导学生明确什么是抽屉原理中的“物体”,什么是“鸽巢”,让学生把这些具体问题模型化成一个“鸽巢问题”。第二,在例1中给出具体的问题(4支铅笔放到3个笔筒里),让学生在探究的过程中,逐渐找到一般的规律。本单元的教学重难点是初步了解“鸽巢原理”,培养学生的“模型思想”。

教学中（1）要恰当的把握教学要求

总体而言，“抽屉原理”的内容(尤其它的具体应用)是有难度的。尽管在素材选择、编排细节上，教材经过了很多策略性的处理，但在实际教学中，教师还是会面临诸多问题，如有一定量的学生理解缓慢，思路不清，在面对变式时束手无策等。对此，教师要有心理准备，要有应对策略。一方面，教师要认识到这是正常的现象，认识到学生思维能力的差异性和思雄发展的阶段性，对理解能力较弱的学生，教学时多让他们借助实物操作直观方式进行学习，允许他们力所能及地理解和掌握知识。另一方面，更不能拔高要求，过于追求推理的严密性和规范性。如在