141全称量词与存在量词教学设计2.docx

张家口市第一中学高二年级教师教学设计

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主备教师卢秀成董云 审核 王仲彪王学勇

PAGE11.4.2

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1.4.2全称量词与存在量词2

课题内容 全称量词与存在量词2教学目标

知识与技能：

通过探究数学中一些实例，使学生归纳总结出含有一个量词的命题与它们的否定在形式上的变化规律．

通过例题和习题的教学，使学生能够根据含有一个量词的命题与它们的否定在形式上的变化规律，正确地对含有一个量词的命题进行否定．

过程与方法：

使学生体会从具体到一般的认知过程，培养学生抽象、概括的能力．

情感态度价值观：

通过学生的举例，培养他们的辨析能力以及培养他们的良好的思维品质，在练习过程中进行辩证唯物主义思想教育．

重点分析：

通过探究，了解含有一个量词的命题与它们的否定在形式上的变化规律，会正确地对含有一个量词的命题进行否定．

难点分析：正确地对含有一个量词的命题进行否定

教学方法：

激发学生的学习热情，激发学生的求知欲，培养严谨的学习态度，培养积极进取

教学过程

学生探究过程：

回顾

我们在上一节中学习过逻辑联结词“非”．对给定的命题p，如何得到命题p的

否定（或非p），它们的真假性之间有何联系？

思考、分析

判断下列命题是全称命题还是特称命题，你能写出下列命题的否定吗？

所有的矩形都是平行四边形；

每一个素数都是奇数；

（3）?x∈R, x2－2x＋1≥0。

有些实数的绝对值是正数；

某些平行四边形是菱形；

（6）?x∈R, x2＋1＜0。3．推理、判断

你能发现这些命题和它们的否定在形式上有什么变化？（让学生自己表述）前三个命题都是全称命题，即具有形式“?x?M,p(x)。”

其中命题（1）的否定是“并非所有的矩形都是平行四边形，”

存在一个矩形不都是平行四边形；

也就是说，

命题（2）的否定是“并非每一个素数都是奇数；，”也就是说，

存在一个素数不是奇数；

命题（3）的否定是“并非?x∈R, x2－2x＋1≥0”，也就是说，

?x∈R, x2－2x＋1＜0；后三个命题都是特称命题，即具有形式“?x?M,p(x)。”

其中命题（4）的否定是“不存在一个实数，它的绝对值是正数，”

所有实数的绝对值都不是正数；

也就是说，

命题（5）的否定是“没有一个平行四边形是菱形，”也就是说，

每一个平行四边形都不是菱形；命题（6）的否定是“不存在x∈R, x2＋1＜0”，也就是说，

?x∈R, x2＋1≥0；

发现、归纳

从命题的形式上看，前三个全称命题的否定都变成了特称命题。后三个特称命题的否定都变成了全称命题。

一般地，对于含有一个量词的全称命题的否定，有下面的结论：全称命题P：

?x?M,p(x)

它的否定￢P

?x?M,p(x)

特称命题P：

?x?M,p(x)

它的否定￢P：

?x∈M，￢P(x)

全称命题和否定是特称命题。特称命题的否定是全称命题。

巩固练习

判断下列命题是全称命题还是特称命题，并写出它们的否定：

（１）p：所有能被3整除的整数都是奇数；

（２）p：每一个四边形的四个顶点共圆；

（３）p：对?x∈Z，x2个位数字不等于3；

（４）p：?x∈R,x2＋2x＋2≤0；

（５）p：有的三角形是等边三角形；

（６）p：有一个素数含三个正因数。

个性化设计与改进

教学反思