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2022数学课程标准解读及学习心得：培养数学思维

《数学课程标准（2022版）》指出：“会用数学的思维思考现

实世界。通过数学的思维，能够运用符号运算、形式推理等数学方法，

分析、解决数学问题和实际问题。”

数学的核心能力是思维能力，以往受应试教育思想的影响，小学

数学教学一直以数学基础知识的传授为核心，这种教学理念严重制约

了学生的数学学习与发展。因此，教师必须在讲授数学知识的过程中

提高学生的数学思维能力，培养学生终身学习数学的习惯。

一、在课堂互动中渗透数学思维。

想要保障小学阶段数学思想渗透的教学效果，教师一定要注意

引导学生在课堂上展开互动，以任务为驱动启发他们思考并提出与

“数学思想”相关的问题。然而观察现阶段的课堂活动不难发现，大

多数师生在活动方面的表现都存在一些不足。部分教师存在“互动会

让课堂从有序变得混乱”的错误认识，因此不积极设计课堂互动环节，

没有主动引导学生围绕“数学思想”展开互动交流。还有部分教师将

更多的精力放在追赶教学进度上，忽视了开展互动活动，也对数学思

维的渗透造成了一定的阻碍。而部分学生由于自信心不足、对学科知

识存在“刻板、无趣”的刻板印象，学习时也会出现不积极参与课程

活动、不主动与教师和学生互动交流、不主动提问等被动学习的表现。

如此，数学课堂会变得更加沉闷无趣，学生们对教学内容的学习兴趣

受到严重限制。

面对这一情况，教师必须调整课堂教学理念，加强对组织互动环

节的重视，并在组织互动的同时渗透学科思维教学元素。同时，加强

对学生的自信心培养，鼓励他们在互动中围绕“数学思想”话题提问。

这样一来，学生们对互动活动的参与更加深入，摆脱教师提问学生回

答的单一问答模式，他们对课程知识的讨论自然更有深度，进而有效

地渗透教学目标得以实现。

二、教学内容具体化，营造思考氛围

通过应用科学合理的教学方法，学生可以在独立思考的过程中形

成数学思维，这就要求教师以专业的眼光仔细阅读和理解教材，结合

教学的要求，适当地增加或删减教学内容，合理设计教学方案，将学

生的思想与教育的进步联系起来，使学生的思想与时俱进，促进学生

思维能力的发展。教师在布置课后作业时，可以通过类似类比问题和

梯度问题的设置，帮助学生在课后复习巩固知识，提高学生的自主学

习能力，培养学生的逻辑思维能力。每个学生在思考的过程中，想到

的都不相同，有的学生思考得比较全面，有的学生思考得比较片面，

学生之间的思维方式存在很大的差异性。而想要提升思维的灵活性，

这就需要学生掌握所学数学知识，并且能够灵活运用所学数学知识，

才有助于学生思维能力的发展。

例如，在学习“人民币换算”知识，教师可以给学生留下思考的

时间，让学生讨论对“人民币”的认知，并让学生思考“人民币”之

间的换算。在学生讨论和思考的过程中，教师及时掌握学生对知识理

解的程度，为课堂教学活动的开展奠定基础。学生进行所学知识的讨

论，营造了思考的氛围，激发了学生的数学求知欲，促进了学生思维

的灵活性发展。

三、开展小组合作，激发学生的思维

在教学过程中，学生会遇到很多困难，特别是在学习几何的过程

中。如果教师不能正确培养学生的数学思维，就不能保证学生有正确

分析几何问题的能力，这会严重影响了学生的学习效率。教师应该从

培养学生的数学思维开始，给学生足够的空间去学习知识。例如，在

寻找解决问题的方法时，可以使用各种方法来分析问题，教师可以使

用传统的思维方法来帮助学生回答问题，这样不仅可以解决问题，而

且使他们更好地了解自己的解题方法与传统方法的区别，更好地培养

学生的数学思维。数学思维在培养学生数学思维能力的时候，教师可

以通过小组合作的方式来激发学生的数学思维，促进其思维能力的发

展。教师还应该在每个小组中挑选出一名成绩优秀并且领导能力比较

强的小组长，以辅助自己的教学工作。在小组长的帮助下，小组成员

都有具体的任务，在讨论的过程中都能积极、主动地参与进来，学生

既增强了合作意识，又有效激发了数学思维。

学生在小组合作讨论得过程中，语言表达能力得到锻炼，思维能

力得到提升。例如，在“米、分米、厘米、毫米换算”知识的学习中，

课前，教师可以先向学生提出：1米等于多少分米？1分米等于多少

厘米？1厘米等于多少毫米？让学生以小组为单位进行讨论。小组中

的学生知识水平不同，思维方式也都不相同，在小组交流讨论中，就

会使用不同的解题方法。在小组合作讨论的过程中，教师还要鼓