132有理数的减法教学设计.docx

1.3.2 有理数的减法（第2课时）（教学设计）

2017年6月15日 梁厚武

地区：贵州省-黔南州-罗甸县学校：罗甸县第二中学

共2课时

有理数的加减法初中数学 人教2011课标版

教学目标

（一）知识目标：

使学生理解有理数的加减法法可以互相转化，并了解代数的概念。

使学生熟练地进行有理数的加减混合运算。

学会用计算器进行比较复杂的数的计算。

（二）能力目标：

体会有理数的加减法法可以互相转化的思想。

培养学生的运算能力。

（三）情感目标：

通过教学使学生认识矛盾与统一是辩证唯物主义这一思想观念，学会辩证地看问题以及解决问题。

教学重点：把加、减法统一成加法运算，并用加法运算律合理地进行运算。

教学难点：把加、减混合运算统一成加法运算教学过程：

（一）复习引入：

1、（－20）＋（＋3）；（－5）－（＋7）

2、有理数的加法法则

3、有理数的减法法则

七（1）班在4场足球赛中的战绩是：第一场3：1胜，第二场2：3负，第三场0：0平，第四场2：5负。七（1）班在4场比赛中总的净胜球数是多少？

解：（十2）十（一1）十0十（一3）＝1十（一3）＝一2.引入课题：这节课我们学习加减混合运算

（二）新课教学

例1、计算：（一20）十（十3）一（一5）一（十7）.

解：（一20）十（十3）一（一5）一（十7）

＝一20十3十（十5）十（一7）

＝一27十8

＝一（27一8）

＝一19.

710

7

10）＋12.4.

此解法是将和为整数、便于

通分的加数在一起

—20十3十（十5）十（一7）读作“负20，正3，正5，负7的和”或者读作“负20加3加5减7

例2.计算在做有理数运算时，易出符号错误。计算：（1）（一5）一（一4）一（十1）

＝（一5）十（一4）十（十1）

＝（一9）十（十1）

＝一8

（2）（一7）一（十4）十（一8）十（一3）一（一8）

＝一7十4一8一3一8

＝一22.

以上两个小题均有错误，指出错在哪里，并改正。解略，由师生共同完成。引导学生指出：（1）错在“只改变运算符号，而未同时改变减数的性质符号”。

板书：注意：将减法改为加法时，减数的符号要同时改变。

（2）错在随便省略“—”号。

板书：注意：有理数混合运算，只有将减法按规则统一成加法后，才能省略加号，而减号不能省略。

在有理数加减混合运算中，当我们把减法转化为加法时，为了书写简便，常常省略加

号和括号。

1 1

例3、用两种方法计算：－4.4－（－45）－（＋22）＋（－2

1 1 7

解法1 －4.4－（－45）－（＋22）＋（－210）＋12.4

1 1 7

=－4.4＋45＋（－22）＋（－210）＋12.4

1 1 7

=（－4.4＋12.4）＋45＋[（－22）＋（－210）]

1 1

=8＋[45＋（－55）]

此种方法是将整数部分与小数部分分别相加使计算简化=8＋（－1）=7.

此种方法是将整数部分与小数部分分别相加使计算简化

1 1 7

解法2 －4.4－（－4 ）－（＋2 ）＋（－2 ）＋12.4

5 2 10

1 1 7

=－4.4＋45－22－210＋12.4

1 1 7

=（8＋4－2－2）＋（5－2－10）

=8＋（－1）=7.

思考：在解的过程中，你用到了哪些运算律？

加法的交换律和结合律，把正数、负数分别结合在一起，可以使运算简便。

所以在进行有理数的加减运算时，当减法转化为加法后，可以用加法交换律和加法结合律，这样可以使运算简便。

学会用计算器进行有理数的加减混合运算

计算器是一种方便实用的计算工具，用计算器进行比较复杂的数计算，比笔算要快捷得多。

例4、计算：一5.13十4.62十（一8.47）一（一2.3）。解略。

（三）课堂练习：（学生操作，教师巡回指导）

1、 各式改写成省略加号和括号的形式：

（1）10十（十4）十（一6）一（一5）；

（2）（一8）一（十4）十（一7）一（十9）。

2、说出8一7十4一6的两种读法。

3、练习：用计算器计算：学生练习，教师巡视。

（1）357十（一154）十26十（一212）；

4、计算：11十192十1993十19994十199995十1999996十十199999998.

让学生观察、比较、探讨，找出规律后，再进行计