2 一个数除以小数 教案.docx

一个数除以小数。(教材第28页)

1.使学生理解并掌握除数是小数的除法计算法则,并能正确地计算。

2.初步掌握将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的推导过程,培养学生转化的数学思想。

重点:除数是小数的除法的计算法则。

难点:理解除数是小数的除法的算理及应用。

投影片。

1.口算。(投影片)

根据12÷6=2,算出下面各算式的结果,说出你是根据什么算出来的。

1.2

2.计算下面各题,并说出计算法则。

(1)7.65÷85(2)7.65÷0.85

学生在课堂上独立完成。

学生能很快做完第一题,并说出计算法则:除数是整数的小数除法,按照整数除法的法则去除,商的小数点要和被除数的小数点对齐;如果除到被除数的末尾仍有余数,就在余数后面添0继续除。

提问:你们为什么很快做出了第一题,还说出了它的计算法则?为什么做不出第二题呢?两道题有什么不同呢?(第一题的除数是整数,第二题的除数是小数。如果第二题的除数是整数就好计算了)

如果除数是整数就好办了,那我们有什么办法把0.85变成85,而又使商不变呢?

学生独立思考并交流想法,尝试用旧知识解决新问题。

出示教材第28页例4,探讨计算法则。

(1)尝试独立完成7.65÷0.85。

(2)指名板书,展示学生做法。

方法一:

方法二:

0.85m=85cm

7.65m=765cm

765÷85=9(个)

方法三:

(3)观察、讨论、分析。

这几种方法哪个正确?(方法二和方法三是正确的)

比较两种做法:这两种做法是怎样把除数由小数转化成整数的?哪种做法简便,为什么?

方法二是把米都换算成厘米,这种做法是对的,但每次都要这样改写,比较麻烦。

方法三是在竖式上直接把被除数和除数的小数点都向右移动两位,然后按照除数是整数的除法进行计算。

(4)指导。

教师指导学生用第三种方法,写出计算过程,注意学生是否画去小数点,帮助学生理解算法。

(5)小结做题步骤。

先做什么?再做什么?怎样计算?

一个数除以小数

一个数除以小数,先去掉除数的小数点,看除数有几位小数,被除数的小数点就向

右移动几位,再按照除数是整数的计算法则计算。除数大于1时,商小于被除数;除数

小于1时,商大于被除数。

1.由情境引入一个数除以小数,激发了学生学习的兴趣。

2.注重知识的迁移,学生很轻松就接受了新知识。

3.对比练习,突出特点,巩固了学生对新知识的掌握。

教材在探讨计算方法的过程中,尽可能突出上一节知识和这一节知识的紧密联系,突出转化的思路;直观地呈现出把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的过程,并强调要扩大多少倍是由除数决定的,而不是由被除数决定的,强化这方面的意识。学生掌握了除数是整数的除法和商不变的规律,这些对于这节课的学习是非常重要的。

被除数的小数位数比除数少的小数除法。(教材第29~31页)

1.使学生掌握小数除法的计算方法,能正确地计算。

2.培养学生利用旧知识解决新问题的能力。

3.培养学生转化矛盾、解决问题的能力。

重点:掌握小数除法的计算步骤。

难点:理解被除数的小数点向右移动时,如果位数不够,要在被除数末尾用0补足的算理。

投影片。

1.填写下表。

被除数

12

120

除数

4

40

400

商

3

请同学填写并观察上表。

提问:第二组与第一组比较,被除数和除数有什么变化?商怎么样?(被除数和除数同时扩大到原来的10倍,商不变)

第三组与第二组比较,除数有什么变化?(除数扩大到原来的10倍)商呢?(商不变)那么被除数呢?(被除数也应扩大到原来的10倍)

第三组与第一组比较,被除数、除数、商有什么变化?(被除数和除数同时扩大到原来的100倍,商不变)

2.试做。

教师板书:1.26÷0.2812.6÷0.28

学生尝试在练习本上完成,同桌可互相启发。

师:上节课我们共同学习了除数是小数的除法,对于1.26÷0.28这道题同学们经过思考,能够正确解答出来。先把被除数和除数的小数点同时向右移动两位,把被除数和除数中的小数点画去,再按除数是整数的除法进行计算。在计算过程中,除到被除数的末尾仍有余数,我们在它后面添0继续除。同学们能把新旧知识结合起来,通过自己的努力创造性地解决问题。你们真棒!

12.6÷0.28也是一道除数是小数的计算题,计算过程中,你们遇到了什么问题,又该怎样解决呢?

1.教学教材第29页例5。

(1)指名说出学习中遇到的问题。

(2)同学间相互解疑,阐述自己的解题方法。

(3)按同学提供的思路,再次尝试计算。

(投影出示思考题)

①这道题中被除数和除数各有几位小数?

②怎样才能把除数变成整数?

③被除数只有一位小数,小数点要移到哪里?

(4)学生做完后集体交流。

教师先请学生回答上面的思考题,再板书计算过程。

通过学生的回答,引导学生明白