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人教版八下20.2.1数据的波动程度（第1课时）教学设计
教学内容解析
教学流程图
地位与作用
初中学段的数据分析主要关注两个方面，即数据的集中趋势和数据的离散程度．本课开始在研究数据的集中趋势基础上研究其离散程度，使数据的分析能够从多角度展开，以得到更客观的结论，为实际生活服务．
概念解析
方差是刻画数据离散程度的最常用统计量，它是每个样本值与全体样本值的平均数之差的平方值的平均数．方差能体现数据的波动大小，方差越大则数据波动越大，方差越小则数据的波动越小．
思想方法
用样本方差估计总体方差，体现了用样本估计总体的思想．
知识类型
方差的概念是属于概念性知识，方差的计算公式是关于原理与规则的知识．由知识类型决定，对于方差概念的学习，应关注概念的生成过程，关注对概念的理解．对于方差的计算，由需要通过一定的练习加深对原理与规则的理解和掌握．
教学重点
方差的意义．
教学目标解析
教学目标
1．理解方差的统计意义．
2．经历利用平均数和方差分析数据的过程，感受统计在生活中的作用．
目标解析
达成目标1的标志是：会计算简单数据的方差，会根据数据的方差的大小，比较数据的波动大小．
达成目标2的标志是：会根据统计的需求选择方差表示数据的离散程度，能结合平均数等统计量对数据进行综合分析，会通过样本方差推断总体方差，并根据数据的实际背景和研究需求给出判断或建议．
教学问题诊断分析
具备的基础
通过之前的学习，学生初步掌握了利用平均数、众数和中位数分析数据的过程，具备了初步的数据分析经验．?学生也经历了利用样本估计总体的过程，初步感受了用样本估计总体的思想．
与本课目标的差距分析
能够准确的理解方差的统计意义，会计算简单数据的方差，需要学生对方差的产生过程具备一定的认识，并对引入方差的必要性有一定的认识．?这需要学生有一定的抽象理解能力，才能知其然亦知其所以然．
存在的问题
数据的离散程度不如集中趋势那样简单、直观，方差的计算公式也比较复杂，这些都不利于学生对公式的理解和使用．?如何确定刻画数据离散程度的参照量？（即）为什么要平方？为什么要求平均数？这些问题的理解对于学生而言都有一定的困难．
应对策略
教学中应注意设置问题引发学生思考，通过问题的逐层递进，让学生体会方差公式中每一个结构的必然性，并由此帮助学生在理解的基础上记忆，利于公式的应用．
教学难点
方差的统计意义的理解．
教学支持条件分析
根据本节课的教学内容，可利用科学计算器、Excel、GeoGebra等计算工具，帮助学生计算数据的方差，也可以利用Excel、GeoGebra以点或条形图反映数据的分布，用直观的图形帮助学生理解数据与平均数离散的程度，进而能够准确理解方差的概念．
教学过程设计课前检测
1．?从甲乙两种小麦中各抽出10株麦苗，测得苗高（单位：cm）如下表．
哪种小麦的苗长得高？
2．?某初中二年级学生开展跳绳比赛活动，每班派5名学生参加，按团体总分多少排列名次，在规定时间内每人跳100个以上（含100）为优秀．下表是成绩最好的A班和B班5名学生的比赛数据（单位：个）：
经统计发现两班总数相等．此时有学生建议，可以通过考察数据中的其他信息作为参考．
请你回答下列问题：
（1）计算两班的优秀率．
（2）求两班比赛成绩的中位数．
你认为应该把冠军奖杯发给哪一个班级？简述你的理由．
设计意图：通过实际问题，让学生从“麦苗长得高”、“冠军奖杯发给谁”的角度考虑问题，找到恰当的统计量“平均数”．不仅复习了前面所学知识，也为进一步思考方差的意义作好铺垫．本题数据简单，计算难度低，为学习后面较复杂问题“搭了台阶”．
探索新知
1．问题引领，发现新知
问题1：在课前检测的第1题中，哪种小麦的长势比较整齐？
师生互动设计：教师提出问题，让学生思考后，教师引导学生发现：题目问法不同，我们思考问题的角度就要跟着变．解决这个问题，就不能还从前面学习的平均数、中位数、众数的角度考虑．
追问1：整齐的含义是什么？你能用比较直观的方法说明吗？
师生互动设计：“整齐”是指数据比较稳定地分布在平均数附近，学生通过画出并观察散点图，可以了解数据的波动程度．
设计意图：画散点图是学生比较熟悉的能直观地反映数据波动大小的方法，因此在这个环节设计了让学生动手画图的环节，通过画图直观研究波动情况，也为更好地理解方差的计算公式作好准备，这是一个从“定性研究”到“定量研究”的过程．
追问2：同学们通过画图，发现数据的波动程度与哪个统计量存在关系？
师生互动设计：学生不难发现，与平均数有关．首先要明确平均数，再将各组数据与平均数相比，来比较差异，研究波动程度．
设计意图：通过设计这个问题，使学生意识到，求方差的第一步，即“先平均，后求差”，这一步理解起来还是比较容易的．
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