76一元一次不等式组.docx

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城西中学九年级数学教案

适用

教材 苏科版九年级上

直角三角形全等的判 课

课题 定（1） 时 1

执笔 王永明 备课组成员 ，刘魁一，曹海燕，金元元，熊丽娜

1、已知斜边和直角边会作直角三角形；

教学 2、熟练掌握“斜边、直角边公理”，以及熟练地利用这个公理和判定一般三角形全

目标 等的方法判定两个直角三角形全等

3、熟练使用“分析综合法”探求解题思路。

重点 “斜边、直角边公理”的掌握和灵活运用

难点 数学语言的正确表达。

教学

方法 观察、猜想、归纳法，使用多媒体教学。

教 学 过 程

环节 教师活动 学生活动 设计意图

一、情景引入：展示课件

说出判定一般三角形全等的依据，并说出它们的共同点。

判断：

如图，具有下列条件的Rt△ABC与Rt

△A′B′C′（其中∠C＝∠C′＝Rt∠）是否全等，在（ ）里填写理由；如果不全等，在（ ）里打“×”：（1）AC＝A′C′,∠A

＝A′ （ ）

（2

（2）AC＝A′C′，BC＝B′C

（

）

了基础。

（3）AB＝A′B′，∠B＝∠B′

（

）

（4）∠A＝∠A′，∠B＝∠B′

（

）

（5）AC＝A′C′，AB＝A′B′

A A′

（

）

新课

学生认真审题，分别思考老师的提问。学生回答提问

学生各自复习诊断，思考后回答

—先安排一组复习诊断题，让学生练习，既起了诊断评价的作用，又为导入新课、创设思维情景奠定

B C C′ B′

问题：有斜边和一直角边对应相等的两个直角三角形是否全？

二；探索活动，展示课件。

例1．如图，已知线段a、c（a?c）。画一个Rt△ABC，使∠C＝90°，一直角边CB＝a，斜边AB＝c。

教师引导学生动手做实验操作，并巡回辅导

a

c

三；揭示课题，理解公理

1．判定两个直角三角形全等的公理：斜边、直角边公理 斜边和一直角边对

应相等的两个直角三角形全等（可以简写成“斜边、直角边公理”或“HL”）

教学 2．注意：

过程 （1）“HL”公理是仅适用于Rt△的特

学生看书、画图、剪纸、叠合、思考，并互相讨论、探索

学生通过看书、画图、剪纸、叠合、思考，参与公理的验证过程，这样既进一步强化学生对公理的认识，又能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，培养学生的能力

设计 殊方法。因此，判断两个直角三角形全等的例题让学生小组讨论方法除了可以使用“SAS”、“ASA”、“AAS”、交流，要让学生展示小“SSS”外，还可以使用“HL”。 组讨论出结论。

（2）应用HL公理时，虽只有两个条件，但必须先有两个Rt△。书写格式为：

在Rt△ 和Rt△ 中，

? ???,

???,

∴Rt△ ≌Rt△ （HL） 让学生展示交流，小组

讨论纠正。 ，

教师讲解：“HL”的由来。

启发提问：在使用这个公理时同学们应注意什么？

四；巩固练习，达成目标

已知：如图，△ABC中，AB＝AC，AD 是高，则 ≌ 。依据是

,BD＝ ,∠BAD= .

如图，已知∠ACB＝∠BDA＝90°，若要使△ACB≌△BDA，还需要什么条件？把它们分别写出来。

五；发散探究，强化目标

例：已知：如图，在△ABC和△A′B′C′

学生当堂检测小组交流

这组变式训练题，首先变换题目条件，让学生探索结论是否成立；然后题目结论不变，让学生根据图

中，CD、C′D′分别是高，并且AC＝A′C′，分组讨论，发表意见，

CD＝C′D′，∠ACB＝∠A′C′B′。 并请一个学生板演例求证：△ABC≌△A′B′C′ 题的证明过程。

C C′

形探索结论成立的条件，得到多种答案，使课堂气氛达到高潮。这样既进一

步强化了学

A D B A′

D′ B′

生对公理的认识，又可以训练学生的

变式1：若把例题中的∠ACB＝∠

A′C′B′改为AB＝A′B′，△ABC与△

A′B′C′全等吗？请说明思路。

变式2：若把例题中的∠ACB＝∠A′C′B′改为BC＝B′C′，△ABC与△A′B′C′全等吗？请说明思路。

变式3：：请你把例题中的∠ACB＝∠A′C′B′改为另一个适当条件，使△ABC与△A′B′C′仍能全等。试说明证明思路。

巡视指导，师生互动，启发学生分析探索充分条件。

六；归纳总结，深化目标

直角三角形全等的判定方法有四项依据：“SAS”、“ASA”、“AAS”、“SSS”“HL”

其中，“HL”公理只适用判定直角三角形全等。

使用“HL”公理时，必须先得出两个直角三角形，然后证明斜边和一直角边对应相等。

鼓励学生先归纳总结

发散思维，培养灵活运用知识的能力，增强学生的