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《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计

薛法根

课前活动

1、介绍自己的名字与个别同学的名字

2、认识作者冯骥才中的“骥”字的含义，“马、北、田、共”

二、字词学习

师：作者养了几只鸟？生：一对，生了一只宝宝

师：那可以分别称他们为什么？生：鸟妈妈、、

师：刚出生的鸟，文中称它为什么？生：雏儿

（出示生字“雏儿”）师：“雏”字是形声字，左声右形，左边是“刍”，右边“隹”是指短尾巴的鸟。这只雏儿，作者叫它什么？

生：小家伙（出示生词）

师：雏儿，小家伙有什么不一样？（小宝贝、、、）

生：叫它小家伙可以看出作者对它的喜爱。

引导学生轻声朗读，读出喜爱：雏儿小家伙可爱的小家伙

师：作者把他家的这只小家伙画出来，带给大家了，你知道它长什么样子吗？

由学生找出并读描写小鸟外形的句子，（出示句子）

师：作者是怎样介绍它的？

先写颜色，再写体形。；表示是并列关系。

朗读课文，复述体验

师：请大家认真读课文，找一找哪一段话能体现作者对小鸟的感情。读后追问：什么样的感情？

生：喜爱之情

师：课文每一段都流露出作者对小鸟的“喜爱”之情，难道作者写这篇文章的目的就是想告诉我们：我喜爱珍珠鸟，我很喜欢珍珠鸟，我非常喜爱珍珠鸟？用心想想，作者最想告诉我们什么？

生：信赖，往往创造出美好的境界。

师：是的，作者最想告诉我们的是一个“人与鸟如何相处”的道理，什么道理？

生：信赖

1、哪一个境界最美好？

师：那你觉得文章描写的哪一个片段的境界最美好呢？

学生找出反馈。

（出示插图文）有一天，我伏案写作时，它居然落到、、、

师：面对这样的情景，作者是怎样的表现？

生：惊讶、惊喜

师：从哪些字词可以看出来？生：居然、竟

2、说说理由

师：真是出乎意料啊！为什么作者如此意外？（或者说为什

在窗框上站一会儿，决不飞出去。

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了腊似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

我笔尖一动，流泻下一时的感受：

信赖，往往创造出美好的境界。

（由学生说出大概：我不去伤害它，从不伤害它、、、）

师：假如我去追它，吓唬它，它会怎么样？

生：它会飞走。

师：假如我用鸡毛掸子打它，用弹弓射它，它会怎么样？

生：它再也不敢飞进来了。

师：对呀，我一直都没有伤害它，那这只小鸟心里都在想些什么呢？你想知道吗？一起来做个“角色扮演”的游戏，你就知道了。你现在就是那只小鸟，你会怎么和作者冯骥才相处呢？

（出示下文，确定角色，学生扮演）

鸟儿→我小家伙→我它→我我→人（他）

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了腊似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

（提高难度：在片段中添加一些小鸟活动时的动作或对人的反应）

起先，这小家伙只在笼子四周活动，（…….）随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，（…….）跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。