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让学校静下来，静下来

一所安静的学校、一间安静的教室、一名心情平静的教师和一群能自由思想的学生，是我对教育的期待。

我是教师，背离教学常识，就误人子弟。我天分不高，遵守常识让我的教学少犯了错误，我经常对同事这样说，是因为这方面的体会太深了。教育界的浮躁之风经久不息，“反常识”甚嚣尘上，几成气候；强调教育教学的本分，能让那些守常识的老师安心教学。

一所安静的学校、一间安静的教室、一名心情平静的教师和一群能自由思想的学生，是我对教育的期待。

浮躁导致教学失“常”

人接受教育，是为了养成良好习惯、学会学习、成为有智慧的人。如果基础教育的任务仅仅是教会学生对付考试以升入高一级学校，那就无所谓“基础”，真正的教育也就难以发生。学生成了考试机器，没有问题意识，缺乏批判思维，不关心社会，甚至不思考自己的明天，这种“教育”即使有社会风气支撑，教育者也不能认同，因为它违背了常识。

缺乏理想与智慧，等于没有教育，更危险的是教育严重违反常识，形成“反教育”。目前最令人担忧的是，反常的“教育”变得堂而皇之。教育目的一旦被庸俗化，简约的教育内容被繁复的形式所替代，师生疲于奔命，教育便不可能让人变聪明，而只会把人逼向愚昧。更令人担忧的是，人们无视愚蠢教育的危险性，而热衷不切实际的鼓噪。基础教育不可能“早出人才”“快出人才”，学校教育不宜提倡“竞争”，学校管理不宜过多强调“特色”“成功”，等等，这些本是常识，然而，瓦釜雷鸣，参与念歪经的往往人多势众。

教育关涉人的未来，任重道远，不能因为出现困难就可以背离基本常识。基础教育一直遭遇各种困境，但解决问题的阻力变得越来越大。此中原因，一方面固然在于社会开放后人们能公开主张争取个人利益，另一面也和社会不良风气有关。无知和急功近利纠缠在一起，酿成校园的浮躁之风。

在一些学校，看到的，经不起想；听到的，经不起问。比如，一些学校宣传推行“高效课堂”，既然“高效”了，那就意味着可以少上些课，然而看教室课表上主要学科的课时，竟然大大超过部颁标准，显示出的恰恰是“低效”。近年有“阅读推广活动”，对学生谈读书的重要，甚至对教师谈如何读书，一些学校还设立“读书节”。——学生应当每天读书，怎么还要“读书节”？“读书节”这一天，学生捧着书装样子拍“阅读照”，然后继续做教辅、做试卷，高三学生每个月只能休息两天。

学校如此热衷作秀，就不能不把它上升到职业廉耻高度加以评判了。一所学校，能把无教育价值的事做得形式光鲜、过程精致，以如此的精力去从事低智商活动，这种反常识的行为示范，对中小学生思维的伤害很可能是终生的。

因为浮躁，便无视常识，不讲逻辑。多次看到这样的“经验介绍”：某个学生“月考名次落后，年级组和班主任及时与家长沟通”。——什么叫“月考”？为什么要排“名次”？学生某门课成绩有浮动，是不是非得去寻根究底？学生本人有没有思考能力？找家长“沟通”的作用是什么？如果学生学习一有问题就“及时通知家长”，那么学校和教师的职责又是什么？这些白纸黑字的“经验介绍”会留存史册，未来的教育史家会在安静的时代阅读今人留下的教育事迹，他们会比我们有智慧。教育界不能再制造笑料了。

如果一种不良现象长期得不到纠正，那一定是有利益群体在固守，他们会找出各种各样的理由解说、推诿、转移或干扰人们对常识的关注。比如，在传播技术发达、获取信息便捷的现今，一名教师的学习比以往任何时期都方便，可是，每年仍有动辄数以十万计的教育干部和教师不远千里朝拜“典型”以“取经”，这种现象为中国教育界独有。而中小学的“检查”“验收”“评比”多到令人不胜其烦，学校疲于应付，难得有一周安静；一些教师也受浮躁之风影响，热衷表演，课堂喧闹如集市。有人认为，这些“检查”“验收”“评比”和“赛课”“对学校工作是一种推动和促进”，这种解释隐含的意思，仿佛在说学校懒惰、教师无能，按常识常理没法管理与教育。

浮躁之风，或出于落后的政绩观，或在于违背常识的盲从。浮躁之风盛行，是因为有人可以从中得到好处，而更多想获得好处的人们则自觉地维持并发展这种浮躁之风。这类怪象，经不起理性思考，如果能在教育内部推广常识教育，其怪自败。教育要教会学生思考，教育者本身即应当是思考者，如果教师和学校管理者回避矛盾，教育也就很难培养学生的批判性思维。

学校和课堂需要安静

在喧哗和骚动中，我渴望能有安静的学校。学校静下来，有价值的教育才会出现。在安静的校园中，教师既能敬重常识、保持理性思维、深刻地思考复杂问题，又能展示简约平易的教育风格；学校不折腾，教师不盲从，富有智慧的教师站在讲台上，学生庶几可以安心地学习。

在一些相对安静的学校，人的心境会变得辽阔。我曾访问一所学校，校长对我说：“我们是所普通学校，生源一般，升学率不太高，也没有什么‘特色’