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高中英语：台前幕后，显隐交织——学习活动中的教师角色

在“双新”背景下，以成果为导向的学习活动设计，都是从单元整体设计出发，以学生为中心，指向其核心素养的发展。以学生为中心，要求教师在学生的学习活动中对自己的角色有清晰的认识、控制好对学生学习的干预度，把握好教师角色在备课和实施过程中的分寸。在进行上外版必修二第三单元Food集体备课的过程中，试图回答两个问题。

Q1教师在备课的不同阶段承担的角色功能是什么？

一“功”在课前

1.研读教材单元

本教材单元属于“人与社会”主题语境下的“不同民族文化习俗与传统节日”子主题，单元主题为“Food”。本单元共四个语篇，共八个课时，探讨了三个问题：Whatarethedifferencesinfoodanddiningcustomsaroundtheworld?Whydopeoplefollowdifferentdiningcustoms?Howisfoodrelatedtoculture？虽然本单元主题是Food,但单元内容不仅仅停留在介绍食物本身，而是从跨文化的视角介绍饮食文化。

2.制定单元目标

基于单元各语篇分析和学情分析，结合课标，我们把基于教材的单元目标调整为基于学情的教学目标。教师在制定单元目标时起的作用是：对应课标，分析学情，预设产出。教师根据学生已经具备的能力和知识储备，预设各课时学生需要完成的主要口头或书面产出，体现成果导向的理念。

3.把控任务梯度

教师要基于学生学情差异，落实梯度把控的教师角色。比如第三课时Grammar，基本的任务是：学生利用教师提供的语料用-ing/-ed形式介绍一道中国春节美食；进阶的任务是：学生可以尝试自行描述一道喜爱的美食，并让其他同学猜测该美食的名称，教师还可以收集所有学生的作品，在课上进行作文互批和修改。学生通过独立写作、分享交流与完善改进等一系列活动，通过复现语言、巩固词汇、运用语法知识，拓展了对主题语境的理解。最后教师请学生完善自己的版本，并附上菜名和图片，稍加排版，形成《舌尖上的3班》作品集，展示在班级学习园地中。

根据学生学情，教师在备课时要注意把控任务梯度，增加任务挑战性，联系生活实际，从而激发学生的学习兴趣和创意，培养其自主学习、合作学习的能力。

二、“效”在课中

1.问题的优化

单元任务和课时任务的推进主要基于问题，因此教师要体现问题优化的角色作用。基于学生的生活经验和认知水平，教师通过课时内的纵向问题链以及课时间的横向问题链，挖掘Food主题语境。

表格中列出的waitingtime对应的是学生思考的时间，InmyHead两大问题相比IntheBook需要更长的思考时间，教师根据问题的难易程度设定了不同的waitingtime，体现教师时长把控的角色作用。通过四类问题纵向深入推进，引导学生理解文本、整合信息、联系自身、迁移创新。

课时之间有机关联的建立需要横向问题链的串联，从而搭建一个贯穿单元整体的主题语境，而横向串联课时逻辑的核心问题主要集中在OnMyOwnQuestions。从ReadingA到FurtherExploration，每个课时联系学生自身的核心开放性问题成为了各课时之间横向链接的一环，每一个完美的环建构起了整个单元的横向贯通发展的核心问题链。教师角色对问题的优化体现在：通过课时内和课时间的纵横问题链引导学生整合已知信息，联系自身实际，搜集多方资源，从而挖掘主题内涵。

2策略的分解

有效使用学习策略有助于学生发展自主学习的能力，教师在听说读写看各个环节都发挥了策略提供的角色功能。在实践中发现，教师可以尝试分解策略，以帮助学生更好地掌握和迁移策略，促进学生终身学习能力的发展。

以第七课时CriticalThinking板块为例，学生需要掌握的认知策略是：有效地对所获取的信息进行分类。教师把此项策略分解为信息分类的方法和原则，方法可以从Location,Alphabet,Time,Category,orHierarchy等维度划分。而原则是：分类需要根据信息的相似度和相关性进行，且符合有意义、有统一的标准、分类不重叠三个原则。

教师以theimportanceoftheinternet以及bookowners为例进行策略的分步指导，第一个案例要求学生归纳信息共性从而得出类别名称，第二个案例则要求学生发散思维，根据主题bookowners自主划分类别和特征，根据不同的方法和原则，学生可以自主思考呈现不同的信息分类版本。

学生需要迁移策略对整个单元各板块信息进行梳理分类，教师提供信息分类表作为支架，学有余力的同学可以自主确定类别名称。

运用信息分类表，学生不仅需要对整个单元内容进行回顾，而且需要从网络等其他资源搜寻信息