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激发学生情感优化语文课堂

论初中语文教学中的情感教育

一、教学目标的情感性

从语文教育目的看，语文是一门具有较强的思想感情教育基础课。我国古代教育一直提介“知、情、意、行”相互促进、共同发展为教育目标，美国著名的心理学家布鲁姆也把情感教育目标与认训目标、心理因素动作目标相提并论。现行语文教学，十分强调培养学生热爱祖国的传统文化、热爱祖国的山山水水；培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，并写进了大纲。如：初中语文第三册第四单元，《沁园春·雪》一文中，就把感受革命领袖崇高、博大的胸怀，作为情感目标。初中语文第四册第六单元《白杨礼赞》一文中，也把感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志作为本文的情感目标进行教学。

二、教学内容的情感性

语文课本编有很多文学作品，文章不是无情物，艺术的语言、艺术的思维都激荡着强烈的情感活动，蕴藏着丰富的情感因素，凝聚着人类情感的五颜六色。韩愈说文章是因为“不平则鸣”，即情动而后生，作家往往是因为某种内在情感冲动而创作的，因此他们笔下的情景人物都投注下了自己的情感。“诗言志”其中的“志”也包含情感内容，列宁在读车尔尼雪夫斯基的小说《怎么办》时，深深地被职业革命家拉赫美托夫的顽强毅力和献身精神所感动，说它是“能教导人、引导人、鼓舞人”的“真正的文学”。他在一个夏天连续看了五遍，并说：“每一次都在这个作品里发现一些新的令人激动的思想。”鲁迅笔下的人物反射出作家哀其不幸、怒其不争的情感；都德的《最后一课》对祖国流露出热爱，对侵略者的憎恨；郭沫若的《炉中煤》对祖国流露出深深眷恋；范仲淹的《岳阳楼记》发出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的感叹；苏轼的《水调歌头·中秋赏月》表达出“但愿人长久，千里共婵娟”的良好祝愿。这些都是上述文章名垂千古的重要因素。当然有些文体的文章情感不那么直露、明显，有些含蓄、蕴藉。比如说明文艺性较强的说明文，背后也隐藏着作家对说明对象的某种情感。茅以升写《中国石拱桥》，如果他对中国石拱桥没有全面深入的了解，没有浓厚的兴趣，没有一种对祖国桥梁文化的挚爱，没有对桥梁事业的忠诚，又怎能够写出通俗易懂、形象生动、具体清晰的中国石拱桥的特点呢？议论文往往寓情于议，议中有情，毛泽东的《打扫房子和洗脸》在严谨周密的论说中表现出对党内不正之风的忧虑跃然纸，《反对自由主义》表达出对党内自由主义种种表现善意的批评。总之，教学内容中情感的程度、表达形式有所不同，不管是急风骤雨式的，还是和风细雨式的，不管赞美还是鞭挞都是教学内容中情感体现。

三、教学对象的情感

中学语文教学对象是中学生，他们都处在身心发展的关键时期，每人都有丰富的情感内容与需求。一方面情感成长的需求使得语文教学有责任提供适合的情感内容，丰富他们的情感世界；另一方面教学内容往往学生情感集中情况下容易吸收消化，也就是说语文教学中要把学生情感调动起来；学生的情感反应是教学过程中的温度计、晴雨表。语文特级教师魏书说：“初中学生感情胜于理智，对一些事物的感情也不稳定，既易于激动，也容易冷漠。他们的心灵接受美和艺术感染的效果，远远超过接受一个音阶的单调的说教。”他们对于呆板的、灌输式的教学最具有自然的排斥力，因此上课中容易用一种消极的情感表露出来。如果学生对所授内容漠然视之，那么说明学生的情感

《初中语文激发学生情感教育的研究》结题报告

在我们日常教学中,如不打破以往常规的,单调,固定的教学模式,就会依旧是一堂机械而单调,学生感到枯燥无味,课堂气氛沉闷,造成学生心理上厌倦情绪,教学质量难以提高,想要扭转这种局面,结合教学的具体内容,合理运用情感教学是一个好方法.

情感教学随着改革大潮进入课堂教学,通过教师调动学生,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情在景中扩大,幻化成课文中的各种意境.教学中一但出现心有灵犀一点通的局面,就具有很强的凝聚力,吸引力和感染力.发挥好语文教学中的情境效应,不仅对激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣,发展学生的智力能力具有重要的作用,而且对于促进素质教育的深入发展,提高教学质量产生积极的影响.

一,课题研究的目的,意义

1.理论意义

本课题的研究,能大大的改变课堂教学单一,封闭和学生被动学习的局面,焕发语文课

堂教学的生命力,有利于培养学生的合作意识和实践能力,激发学生学习的兴趣和欲望.为学校全面推行素质教育,促进学生全面发展提供理论指导;同时通过课题的研究,有利于教师更新教育观念,改变教学行为方式,从而发挥教师在教学上的创新能力.

2.实际意义

本课题的研究将会探索出中学语文课堂教学中情境创设的有效方法,找到使课堂教学生动起来,调动学生积极性的切入点,具有可行性和可操作性及应用价值.并以此为基础不断推广,为学生学习创设良好的氛围.同时也为当地学校全面推行素质教育,促进学