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激发学生质疑能力

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激发学生质疑能力，培养学生创新意识

河南省杞县高中孟照伟

关键词：质疑能力，创新意识，高中学生心里特征

前言

思维从疑问和惊奇开始。亚里士多德

质疑是迈向哲理的第一步。——狄德罗

提出问题比解决问题更重要。——爱因斯坦

怀疑精神是科学精神的重要组成部分。——周光召

问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。——苏格拉底

爱因斯坦晚年曾回忆：空间是什么？时间是什么？别人在小时候早已高清楚了，但是我智力发育迟，长大了还没有搞清楚，于是一直在揣摩这个问题，结果就比别人专研得深刻一些。

从爱因斯坦的回忆中，我们可以感悟的是：教学并不是简单的把知识传授给学生，更主要的是让学生从教材中获取如何主动认知未知事物，如何解决问题。没有质疑能力的学生，是知识的奴隶，应试教育的宠物，创新大潮中的失意者。正如温家宝总理在科技成果大会中所说的那样：当今世界，科学技术是综合国力竞争的决定性因素，自主创新是支撑一个国家崛起的筋骨。只有拥有强大的科技创新能力，拥有自主的知识产权，才能提高我国的国际竞争力，才能享有受人尊重的国际地位和尊严。

那么，如何激发学生的质疑能力呢？一把钥匙开一把锁，对症下药，才能事半功倍。所以，我们首先要了解分析当代高中生的心里特征，了解他们想什么，做什么，对未来的思考是什么。这样，我们就可以有的放矢的去开展工作了。

下列所述是综合各类资料得到得有关高中生心理特征得分析与描述：

1、独立生活能力和社会适应能力较初中增强，但由于社会结验和认识的局限，辨别力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾。智力水平接近成人高峰状态。注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意。观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确。初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。

2、情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连

另外，教学中教师的课堂设计要体现出学生的主体性，给学生一定的自由空间。好的老师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题。教师有计划有目的的营造民主平等和谐宽松有不失严谨的教学气氛。启发学生多向自己提问：哪些是事实？哪些是推论？推论是怎样得来的？我为什么相信它？鼓励学生针对教材，针对教师的讲解，针对习题，大胆向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，向权威质疑，在质疑中求真理，在质疑中进步。

三体现价值，善于质疑

人类的伟大在于有梦想，而每一次的成功是实现梦想的阶梯。学生在平常的学习中，学习生活所占据的时间是最多的，学生感受到自己在学校的价值更多的是对自己学习的肯定，是对父母最大的报恩，也是对老师辛苦教学的最有效的回报。所以，学生每一次的质疑，就是一次进步。通过质疑，学生也能够充分发现自己的潜力，体现自己的能力。激发了学生学习的兴趣，提高了自身素质。这些并不是依靠教师的严词说教能换来的。

有了这样的价值取向，学生主动学习的动力就像永不停息的发动机一样，促使学生主动去探究教材，挖掘教材，应用联系教材的知识，解决教材之外的难题。学生也有了挤出时间去思考，思考越多，问题越多，解决问题的方法越多。这样学生就会由刚开始的围绕着教材提出自己的问题，升华到自己能够主动提出问题，体验自主解决问题的快乐。

我的一个学生在学习了原电池的基础知识后，提出了这么一个问题：一般情况下，构成原电池的两极金属中，活泼的金属做负极，那么有没有反常的呢？我反问他：原电池的工作原理是什么？他说：自主发生的氧化还原反应。我又问他：有没有一种溶剂能和较不活泼的金属反应，却不和活泼的金属反应？他想了一分钟左右说：铝和氢氧化钠溶液反应，但镁不和氢氧化钠溶液反应。我笑了笑，提议到：我们到实验室吧。在实验室中，这名学生亲手做实验，验证了自己的猜想。做完实验后，他高兴的跳了起来。

四养成习惯，自主质疑

学生有了质疑重要性的认识，又有教师的细心指导，有体会到质疑带来的快乐，体会到成功的价值。久而久之，学生就会用质疑的视角去看待知识，他们不在是知识的奴隶，不在盲目崇拜权威。带着问题去学习，带着问题去思考，带着问题去行动，养成了这样的习惯，还有什么样的问题不能解决呢？还有创新思维也在这样的质疑习惯中培养出来。

总结语

博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。可见学习中有问，有思，这是从古就有的。教育家陶行之先生对我们教师说过这么一句话：“你的教鞭下没有瓦特，你的冷眼里没有牛顿，你的讥笑中没有爱迪生”。多质疑，就会有更多的收获。

参考文献