初中语文教学：（陈忠文）真实与适切：写作情境创设的逻辑起点.docx

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真实与适切：写作情境创设的逻辑起点和实践范式

310051浙江省杭州高新区（滨江）教育研究院陈忠文

摘要：写作是综合性极强的语文实践活动，从学生的学习需要与生活实际出发，创设丰富多样的写作情境，设计富有挑战性的写作任务，是写作教学的基本要求。遵循“真实”与“适切”的原则，构建基于“个人体验写作情境”“社会生活写作情境”“项目写作情境”“思辨写作情境”的写作教学范式，可以细化、深化学生的个性表达与交流需要，提升交际语境中的写作能力，从而发展其解决实际问题的综合素养。

关键词：写作情境，真实，适切，范式

写作是非常强调综合性与实践性的语文学习活动，能较高程度地刻画和表现学生的语文核心素养。“素养”，既可以指“平日的修养”，也可理解为“经常修习涵养”，强调行为过程。它也是一个综合性概念，包括知识、能力、态度、情感等认知和非认知因素，常常表现为个体在某一特定情境中具有独特性的行为等。《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“义教新课标”）“课程实施”中明确指出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”[1]。因此，写作教学中创设、构建合宜的情境，在当下显得尤为迫切。

一、写作情境的价值需要开掘

笔者曾在浙江省杭州市滨江区做过关于写作情境的问卷调查，学生问卷共1600多份，其中1111份为有效问卷。学生在回答多选题“你在写作过程中最大的困难是什么”时，61.48%的学生选择“无法调动自己的生活体验”这一选项，占比最高。教师问卷中，共有92位语文教师回答了多选题“下列对写作教学内容的认识，你赞同哪些说法”，约60%教师赞同“与其他写作形式相比，情境任务型写作更能激发学生的写作热情，促进学生写作能力的提升”，然而只有不到30%的教师认为“我能设计良好的写作情境来促进学生写作”。

课堂实践也印证了上述调查结果，学生更喜欢问题具体、能激活生活体验的写作活动。另一方面，不少教师已经认识到了写作情境的重要性，但是情境任务设计与实施的能力不足。因此，写作教学常常陷入无序、低效的困境。究其原因，主要有两点。第一，教师对写作情境的价值认知不够明晰。必须要认识到，义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语文言运用情境中表现出来的[2]，任何写作都是具体任务情境下的书面表达和交流。写作情境的“真实性”，决定着写作活动“积极的”程度。从这个意义上来说，没有为学生表达与交流需要创建的写作情境，就没有真正的写作活动。第二，教师对写作情境的本质理解不够深入。由此带来的主要问题有：1.学习活动与学情分离，无法唤醒学生的真实体验；2.任务设计不够典型，学生习作经验难以在新的情境中迁移运用；3.静态的写作知识不能有效融入情境任务过程。

以上问题如何解决？笔者认为需要从理念认知与教学实践层面认真审视。

二、理论认知：创设真实、适切的写作情境

写作情境的本质，在于真实和适切。

1.真实：创设与生活世界相联系的情境

“真实”强调情境要与学生的具体的写作过程联结，要符合学生当下学习与未来素养发展的需要。夏雪梅认为，真实的情境“要让学生看到知识和世界的某种联系”[3]，注重知识运用、能力发展以及思维方式的真实。需要注意的是，真实情境并不等于学生实际的生活，把社会生活的画面、场景照搬到课堂上来，未必就是创设了真实的写作情境。荷兰学者杰罗姆·范梅里恩伯尔等建议用“逼真度”描述真实的含义，即“特定的模拟环境与现实世界一致性的程度”[4]，并认为在复杂认知技能的习得上，模拟任务环境的心理逼真度更重要。因此，写作情境的价值集中体现在帮助学生去还原与现实世界里产生的相一致的心理感受、情感体验，为其构建积极而有意义的写作体验过程。

“不少同学常觉得自己的文章语言生硬、缺乏文采，为了解决这一问题，班级准备编写‘作文语言优化手册’，现请你参与完成”。这样的活动任务看似指向了学生遇到的实际困难，但从课堂实际来看，学生的写作思路未能打开，不少学生并没有去深入思考“写作时为什么需要优化语言”“优化语言对我完成写作任务有什么帮助”等关键问题，结果只是收集、罗列了一些“语言技巧”。深层次的原因还是写作情境的“心理逼真度”不够，学生的心理需求并没有得到真实还原。他们在课堂上梳理总结出来的所谓优化语言的策略，只是一些去情境化的惰性知识，无法与其内心世界同频共振，无法在现实纷繁复杂的表达与交流活动中迁移运用知识。

下面的写作任务就更具真实度。任务为：我校与贵州丹寨学校结对建立了“杭黔学生学习交流群”，请你在群内发布一段个性化的自我介绍，便于大家相互了解。介绍真名、网名、笔名均可，300字左右。这一情境就具有较高的心理逼真度。因为自我介绍是日常生活中普遍的表达需要，学生很容易激活相应的心理体验，将写作活动与自身生