激励性评价的效应分析----从一则学习故事说起.doc

激励性评价的效应分析----从一则学习故事说起

激励性评价的效应分析

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----从一则学习故事说起

学生在学习和生活过程中，总离不开教师、家长、学校和社会的评价。这些评价应当主要是激励性评价。激励的目的，是为了激发学生努力学习，积极上进，矫正学生的不良行为习惯，使其按激励者所期望的轨道和方向前进。通过陪同孩子参加数学兴趣小组学习，我第一次深刻体会并感受到激励性评价的作用。

那是去年暑假，数学一直很好的儿子在校内的一次六年级数学兴趣小组选拔中落选了。儿子不敢去插班听课。我作为家长和教师，观察了这位数学教师对我孩子的帮助，这些帮助实际上就是一些评价。老师对孩子说：“根据你的能力，应该争取这个学习机会。”孩子承认是自己的虚荣心在作怪。“人在成长过程中会受到很多挫折的，一次小小的失利算什么？关键是跌倒后能很快站起来。”孩子受挫的阴影淡化了，自信心开始恢复，但又怕掉得太多跟不上。“你先听一堂课，然后再决定上不上。好吗？”老师把学习的主动权交还给孩子。接着老师又对孩子的数学学习经历作了肯定性的评价，让孩子放下思想包袱。不巧的是，孩子第一次去就碰上阶段性检测，第Ⅰ卷他没敢考。在老师的鼓励下，他做了第Ⅱ卷并取得了较好的成绩。老师说：“只要你解出第Ⅰ卷中的一道题，总分就够进A班了(兴趣小组采取滚动制，每次阶段性检测取年级前30名进A班。)。”儿子兴奋地告诉我，他的成绩在B班是前几名呢，他觉得自己能冲进A班。孩子有了强烈的自信心和求胜欲望。

不久，学校从年级选取四十名学生进行一个月的“小数报”预赛前集训。第一天摸底考试，儿子只考了39分，倒数第三名。孩子很沮丧，从没考过这么低的分数。我心里想：得奖的毕竟是极少数同学，孩子是否有这个能力，是否值得付出。“这个分数只供参考，不能说明以后。去年我校一个在预赛时差点被淘汰的同学，决赛就取得了省一等奖，不但获得九千元的奖金，还被重点中学提前录取。他在比赛前和父母一起研究的报纸上的一道难题，恰好就是第二天试卷上的压轴题。”“从卷面上看，你的数学思维不错，解题能力还要培养。只要你从现在开始，上课认真听讲，独立完成作业，将报纸上的题目抄在本子上，一道题做一遍，然后再一条条讲给家长听，大家密切配合，你在这一个月里会发生质的飞跃的。”教练很自信地说。

半个月了，13岁的儿子几乎每天学到11点，太累了。加上进步不是很明显，孩子又心怯了。超强度的训练，对孩子的精神和肉体都是严峻的考验，我有种“揠苗助长”的感觉。“从量变到质变得有个过程，如果没什么意外的话，孩子起码能得到三等奖。奖可不是那么容易拿的。”“你家孩子学习很认真，敢于发表自己的见解，是班上难得的思维比较独特的学生之一。”老师介绍说有一道难题全班只有他想出了解法并讲给大家听。还有一次有一道题老师解了一黑板，他从另外一个角度考虑，几句话就解决了，被老师当众表扬。老师抓住这个机会，特地要求他和其他同学把各自的学习心得或解题技巧等写成小论文，以锻炼他们的文字表达能力。后来老师每讲一种题目，他就考虑有没有其他方法，有时竟将简单的问题搞复杂了。老师又告诉他“每个人思考的角度不一样，解题的方法就会不一样，但解决问题应当力求简洁、方便、明了”。那时小测验时不时地能冲进前几名，不过有时仍然是后几名，老师说这跟他知识系统不完整有关，又过了一个月，在比赛前的最后一次考试中，儿子是第二名。尽管集训期间耽误了很多课程，尽管决赛因为种种原因取消了，期中考试孩子还是取得了较大的进步，进入了年级前五名。

孩子的学习经历，使我体会到重要的不是结果，而是过程。在参加“小数报”的学习过程中，教师的激励性评价使孩子形成了健康的心理素质、积极的心态、强烈的自信心与求胜欲望、克服困难的勇气与能力以及浓厚的学习兴趣，并为其升入初中后具备持续学习的能力、分析解决实际问题的能力、与环境协调发展的能力奠定了良好的基础。孩子无论在身体上、心理上，还是情感上都成熟了很多。所有老师都说我的孩子变了：学习态度更加踏实，学习效率大幅度提高，孩子的思维更加敏捷，思维的发散性得到了培养，同时他还学会了听取不同的意见，博采众家之长，学会了分析问题，解决问题也力求简洁、方便、明了。他是屡败屡战，越战越勇，遭受挫折的心理承受能力也得到了锻炼。尽管没有决赛的结果，但孩子得到的远远超过我们所预料的。

在这期间，我与孩子的老师频频接触，深切地感受到了激励性评价的作用。如果不是他们的鼓励，在那么艰难的情况下（一是孩子没学过“小数报”；二是每天下午停课集训，影响正常学习；三是超强度的训练对孩子的精神和肉体都是严峻的考验），我就不可能支持孩子拼搏到最后一刻，也不可能重新认识自己的孩子，挖掘出孩子的潜能。每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜