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毕业论文《数学游戏在小学低年级数学教学中的应用》

文献综述

为适应新课程标准的要求，越来越多的教学方法被应用到课堂教学中，游戏教学也是其中之一。幼儿教育中，游戏是最主要的活动，一定程度上，甚至可以说儿童就是在游戏中成长的。游戏教学法就是利用游戏这种富有魅力的活动方式，引导学生学习知识，发展能力，激发学生学习兴趣，这一方法突出体现了学生在教学中的主体地位，强调情感和活动的因素在教学中的作用[1]。心理学家认为，“缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥乏味的负担，反之，学生对所学的内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习积极性就会明显提高。”

因此，在小学低年级把数学游戏引入课堂教学，一方面是为了适应国家基础课程改革的要求，即转变学生的学习方式、“以学生发展为本”，为教学方式的改变提供一种参考。另一方面是因为目前的改革虽然已取得了一定成就，但是仍存在一些差强人意的地方。数学是一门有很强实用价值的学科，内容较为抽象，如果采用传统的教学方式，容易使学生失去学习兴趣。随着新课改的不断深入，一些教师将游戏运用到数学教学中，但在实践的过程中存在着很多的问题，这就需要教师对这些问题进行分析，并给出相应的解决对策[2]。

一、国内研究现状及进展

目前在国内，游戏在学前教育阶段用得比较多。但是，传统意义上的游戏，在课堂中只是作为一种调节学习过程的手段，或只是用于配合某项专题活动，而很少有人把它作为学生学习过程中一种有意义的组成部分和有价值的扩充，并挖掘它的教学价值。目前我国对于小学数学游戏教学的课题并没有系统研究，这些文章中大多是对一堂课的记录，如徐萍[3]的《七巧板游戏》教学谈，麦陵璧[4]的《多变折纸游戏教学浅谈》等。也有对数学游戏及其功能的简单分析，例如夏艳清、王青建[5]的《试论数学游戏的功能》，游安军[6]的《数学游戏与数学教学观》。以上这些文章侧重点各有不同，讨论的角度也各不相同，但把数学游戏引入课堂作为一个课题却未见系统研究，也就是说，到目前为止对数学游戏引入课堂教学问题的研究还缺乏一个理论基础。

二、国外研究现状及进展

在国外，数学游戏在课堂中用得比较多，形式也多种多样，相关的文章在《学校数学》（MathematicsinSchool）和《中学数学教学》（MathematicsTeachingintheMiddleSchool）中发表得比较多，内容也比国内的丰富。比如Tapson，Frank[7]的文章《GamesintheLearningofMathematics》中讨论了数学课堂中教育游戏的运用，强调了游戏的要求、组织和分析，给出了十个例子。Oldfield，BernardJ.[8]在文章《StrategyGames:TreasuresfromAncientTimes》中介绍了可以在数学课堂当中应用的几种游戏，并且提供了每种游戏的实施过程。

游戏理论的发展和在教育工作中运用游戏的经验之间的脱节已十分明显，实践促进了科学研究的进行。在60年代出现了不少直接从心理学和教育学角度来分析学生的创造性主题游戏的著作。孔尼柯娃在克鲁普斯卡娅、马卡连柯的有关论述和心理学家著作的基础上，凭借个人的实验材料，对各年龄阶段游戏动机的变动性作了重要的追踪性研究。近10年里又出现了不少有关在少年集体中运用主题角色（创造性）游戏的论文[9]。但是在心理学和教育学方面，对认识游戏、教学游戏和活动游戏给予道德教育的影响还缺少研究

总之，在国内外的课堂教学中，数学游戏在学前教育用得比较多，它一般是作为一种调节学习过程的手段，目前为止，还没有人把它作为一种教学方法系统地研究过，因此数学游戏教学缺乏必要的方法论依据和理论基础。

三、不足之处

在将游戏运用到数学教学的过程中，通过实践会遇到一些问题。

主要有以下两点：（1）创设游戏问题情境过多。情境创设是教学过程中最重要的实施策略，游戏教学情境创设贯穿于整个课堂。德国有位学者曾说过：“将15克盐放在你面前，无论怎样你都无法将其吞下，但把它放入菜中，你却能享受到美味的菜肴。”情境教学也是如此，只有把它融入知识中才能显示出它的价值，学生才能更好地学习。但如果创设的问题较多，就会给学生带来学习压力，甚至会给教师和学生增加相应的负担[10]。教师在创设问题情境时要以引导学生以挖掘问题为主，并对问题进行解决。在教学过程中，并不是创设的游戏问题情境越多，课程就会变得更加优质。游戏问题情境过多，反而会让学生产生烦躁的心理，导致教学效率低下。在教学过程中，教师应该从学生的实际生活出发。设置的游戏情境教学内容不要太过复杂，教师要善于挖掘学生感兴趣的题材，以形态各异的方法展现在学生面前，从而不断提高学生的学习兴趣。因此，教师要努力创设游戏教学情境。

（2）游戏内容过于教科书化。新课改后，教师期望给学生展