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《汉字王国中的人》教案

高一语文教案 2015.3.3

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汉字王国中的“人”

【瑞典】林西莉

【教学目标】

1．了解与“人”字及人体部位有关的汉字起源与特点。

2．概括作者的观点，归纳行文思路，学习图文并茂的解释方式。

3．增强对汉字的理解能力和作为华夏儿女的自豪感。

【教学重点、难点】

概括作者的观点，归纳行文思路，学习图文并茂的解释方式。

【教学方法】

问答法、讨论法、阅读法等。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

了解作者，整体把握，理清思路

【教学过程】

一、检查预习，激趣导入

（一）检查预习

1.注字音

发髻（jí）主宰（zǎi）辛亥（hài）驭手（yù）

拓片（tà）虔诚（qián）颧骨（quán）雏形（chú）

饥肠辘辘（lù）大腹便便（pián）肚脐（qí）

2.释词语

拓片：将碑文石刻、青铜器等文物的形状及其上面的文字、图案拓下来的纸片。

虔诚：恭敬而有诚意（多指宗教信仰）。

误入歧途：由于受煽惑而走上了错误的道路。

大腹便便：形容肥胖的样子。

饥肠辘辘：形容十分饥饿。

（二）导入新课

你肯定听说过这样一个笑话，以前有一个人当他第一次学汉字的时候，他开始从数字学起，在学了一、二、三之后，他就说不用学了，写数字是非常容易的，因为一是一横，二是两横、三是三横，那么以后多加一个数，我就多加一横就行了。

这个笑话的确是很好笑，当然不能够用这样的方法来学习汉字了。

那么，如何学汉字呢？今天我们走进瑞典林西莉老师的《汉字王国》，看看他是如何教汉字的。

二、走进作者、作品

林西莉，瑞典人，生于1932年。现在是教授、作家和汉学家、摄影家。著有代表作：《汉字王国》《古琴》等。1971年起，林西莉在瑞典任汉语教师，1978年后瑞典电视台做有关中国语言的节目。现专心研究中国文化。出版有关中国的著作多部，两次获瑞典最高文学奖——奥古斯特文学奖，在瑞典掀起中国热、古琴热。

“令全世界的华人汗颜的书”：《汉字王国》

该书以图文并茂的形式讲述中国文字的起源和特点，选取200多个与人的生活有关的字进行细致的讲解，如与人的身体、住房、器皿、丝和麻、家畜、农具、车船、道路等有关的字，同时分析和描述中国人的生活方式和风俗习惯，从而使人加深对文字的理解，把学术性与趣味性熔于一炉。是西方人学习汉语的主要读物。

为了写《汉字王国》，林西莉到中国进行了十多年的田野调查，因为她等不及考古报告的出版，决定亲自到考古工地上找寻那些汉字最初的故事。

“我见了很多考古学、建筑学、语言学、植物学等的专家，他们都对我非常好，给我看他们的研究成果，讲解我不明白的东西。”1989年，历时十五年完成的《汉字王国》在瑞典出版，它让林西莉第一次获得了奥古斯特文学奖。后被媒体评论：林西莉的书“令全世界的华人汗颜”。

三、目标导航，自主阅读

（一）明确目标：

1.了解与“人”字及人体部位有关的汉字起源与特点。

2.概括作者的观点，归纳行文思路，学习图文并茂的解释方式。

3.增强对汉字的理解能力和作为华夏儿女的自豪感。

（二）自主阅读

1.本文从《汉字王国》的“人与人类”这个章节节选出来的，他围绕着与人相关的字进行溯源和分析，我们可以把这16个字分成几类？

明确：三类：“人”的由来；“人”的合体字：人体不同部

个挺着大肚子的孕妇。

（2）作者的解释有一定的道理，但毕竟是一家之见，从《说文解字》来看，“身躬也。象人之形”，因此，“身”不一定指孕妇的形象。

（3）用假设的方法将不同的“身”字联系起来，体现了作者清晰的推理思路，表现了作者清晰地推理思路，表现了作者严谨的治学态度。

5.本部分文字主要内容是什么？从本部分来看，全文在解读汉字有怎样的特点？

明确:（1）解释“身”字所包涵的意义，作者概括喜佛这个形象给出了自己的解释。

（2）作者图文并茂地解释这个汉字。它既有不同时代演变中的图片来佐证，又有小字的解说，还有生动的故事，使一个个的汉字灵动起来，富有了情感。

二、重点讲解，深度研习

1.本书的中心是讲述一个“故事”，而又不仅仅是“故事”。它反映了汉字的起源及其发展中的中国文化史。从理论上讲，这是一部关于中国语言和文字的作品，但内容却关系到整个中国的文明史。这本书是作者使用自己的话讲述这一个个“故事”，是作者个人经验、经历和观点的一部分。作者没有使用“经院式”的语言，而是使用她特有的表达方式：轻松、自如、优美、动听。

2.任意选择文中的汉字，给其他同学讲解。要求：学习林西莉老师使用自己的话