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《汉字王国中的人》教案

汉字王国中的“人”

【瑞典】林西莉

【教学目标】

1．了解与“人”字及人体部位有关的汉字起源与特点。

2．概括作者的观点，归纳行文思路，学习图文并茂的解释方式。

3．增强对汉字的理解能力和作为华夏儿女的自豪感。

【教学重点、难点】

概括作者的观点，归纳行文思路，学习图文并茂的解释方式。

【教学方法】

问答法、讨论法、阅读法等。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

了解作者，整体把握，理清思路

【教学过程】

一、检查预习，激趣导入

（一）检查预习

1.注字音

发髻（jí）主宰（zǎi）辛亥（hài）驭手（yù）

拓片（tà）虔诚（qián）颧骨（quán）雏形（chú）

饥肠辘辘（lù）大腹便便（pián）肚脐（qí）

2.释词语

拓片：将碑文石刻、青铜器等文物的形状及其上面的文字、图案拓下来的纸片。

虔诚：恭敬而有诚意（多指宗教信仰）。

误入歧途：由于受煽惑而走上了错误的道路。

大腹便便：形容肥胖的样子。

饥肠辘辘：形容十分饥饿。

（二）导入新课

你肯定听说过这样一个笑话，以前有一个人当他第一次学汉字的时候，他开始从数字学起，在学了一、二、三之后，他就说不用学了，写数字是非常容易的，因为一是一横，二是两横、三是三横，那么以后多加一个数，我就多加一横就行了。

这个笑话的确是很好笑，当然不能够用这样的方

事。

“我见了很多考古学、建筑学、语言学、植物学等的专家，他们都对我非常好，给我看他们的研究成果，讲解我不明白的东西。”1989年，历时十五年完成的《汉字王国》在瑞典出版，它让林西莉第一次获得了奥古斯特文学奖。后被媒体评论：林西莉的书“令全世界的华人汗颜”。

三、目标导航，自主阅读

（一）明确目标：

1.了解与“人”字及人体部位有关的汉字起源与特点。

2.概括作者的观点，归纳行文思路，学习图文并茂的解释方式。

3.增强对汉字的理解能力和作为华夏儿女的自豪感。

（二）自主阅读

1.本文从《汉字王国》的“人与人类”这个章节节选出来的，他围绕着与人相关的字进行溯源和分析，我们可以把这16个字分成几类？

明确：三类：“人”的由来；“人”的合体字：人体不同部位的字。

2.作者解读汉字有怎样的特点？

明确：图文并茂。它既有不同时代演变中的图片来佐证，又有小字的解说，还有生动的故事，使一个个的汉字灵动起来，富有了情感。

小结：一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个故事，只有将汉字还原成画、故事，学生才能掌握汉字规律，才能真正做到音形义的紧密结合，才能提高识字效率。这只有追根溯源。这本书恰恰提供了这方面的素材。

第二课时

【教学目标】

学习“身”字部分

【教学过程】

一、合作探究（学习“身”字部分）

1.分析“可能仅仅是一个一般的挺着大肚子、举着手的胖子吧”一句。

明确:“挺着大肚子、举着手的胖子”说出了“身”字的字形特点，用“可能”“仅仅”加以限制，是因为对“身”的来历没有定论，只能猜测。

2.分析选用“喜佛”一例的好处。

明确:选取喜佛做例子再恰当不过。他在中国广受喜爱，且胖的特征鲜明，因而具有典型。尤其是“他变得这样胖要吃多少东西”的感叹，形象的表现出贫穷饥饿的人对“胖”的羡慕，为喜佛的流行找到了根源，为解释“身”字的大肚子寻找证据。

3.为什么要提到中国的两句问候语“吃饭了吗”“你发福了吧”？

明确:（1）这两句问候语都和“吃”有关，吃而变胖，从而为解释下文的“身”的字意义作铺垫。

（2）文字是与生活密切相关的，是人类在生产和劳动中创造出来的，从文字可以看出人类生活所发生的变化。

4.“如果这种解释正确的话”中“这种解释”是什么？你认同吗？为什么说“如果”“大概”？

明确:（1）“这种解释”指的是把“身”这个概念描绘成一个挺着大肚子的孕妇。

（2）作者的解释有一定的道理，但毕竟是一家之见，从《说文解字》来看，“身躬也。象人之形”，因此，“身”不一定指孕妇的形象。

（3）用假设的方法将不同的“身”字联系起来，体现了作者清晰的推理思路，表现了作者清晰地推理思路，表现了作者严谨的治学态度。

5.本部分文字主要内容是什么？从本部分来看，全文在解读汉字有怎样的特点？

明确:（1）解释“身”字所包涵的意义，作者概括喜佛这个形象给出了自己的解释。

（2）作者图文并茂地解释这个汉字。它既有不同时代演变中的图片来佐证，又有小字的解说，还有生动的故事，使一个个的汉字灵动起来，富有了情感。

二、重点讲解，深度研习

1.本书的中心是讲述一个“故事”，而又不仅仅是“故事”。它反映了汉字的起源及其发展中的中国文化史。从理论上讲，这是一部关于中国语言和文字的作品，但内容却关系到整个中国的文明史。这本书是作者使用自己的话