《行路难》说课稿.docVIP

《行路难》说课稿

《行路难》说课稿

吉林省双辽市第四中学吴静

一教材分析：

?《行路难》是省编教材九年级下的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继而又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。

学情分析

九年级的学生，已经积累了不少古诗文名篇佳句，掌握了一些学习方法，初步具备了一定的古诗文鉴赏能力，学习时在老师的引导下，能运用联想，想象，等方法，解读意象，体会意境，理解思想感情。但是缺乏系统的训练，古诗鉴赏毕竟是需要具有较高的文学素养和较强的理解能力，近两年的中考试卷中，又出现了课外古诗阅读题，面对一首不熟悉的诗歌，独立阅读理解，学生往往还是觉得力不从心。我们应该有意识的借助课内的篇目来培养学生的古诗鉴赏能力。

?三、教学目标及重点难点分析：

?新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，我要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；能通过自主探究，提高古诗鉴赏能力。

从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。由于年龄和阅历的关系，“体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。也是本课教学的难点。”

?四、教法学法分析：

?在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、立足课本，多方拓宽等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、赏、悟的层进训练中落实教学目标。

?

?五、教学构思：

?本册教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。结合吉林省近两年语文中考古诗鉴赏试题的题型，2014年中考就有对词语的理解，场景描绘，诗人情感等方面的考查。所以我将这节课定位于“诵读鉴赏课”。设计了“分层推进式诵读——拓展积累式鉴赏”的板块教学模式。

六、教学过程：一课时

在教学思路和理念上我遵循以下几点：

1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在本课教学中，引导学生自学、教会学生学习是我的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文、鉴赏诗歌的能力。

2、语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地发表自己的意见和见解，全面提高自己口语表达能力的语文素养。

?（一）导入：

李白是学生们非常熟悉的一位诗人，所以我采取直接入题的方式，概述李白的经历来导入新课。课前预习中学生会有极大的兴趣希望能走近李白了解李白，课堂上让学生展示课前预习中找到的对于李白身世介绍的片断,从而收到调动学生情绪，烘托课堂气氛的良好效果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。

??接下来我想对题目进行简单的解释：“行路难“是乐府古题，乐府诗是一种古体诗，李白的《行路难》共三首，以行路艰难比喻世事艰难，抒发自己怀才不遇的情怀。

?（二）抒情诵读

??新课标?提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。在诵读这一环节上我采取了分层推进式诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。

（三）．感悟诗句之美?

?2011年新课标提出:“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

我在教学中注重方法的传授。讲这首诗之前，我会和学生共同归纳鉴赏诗歌常用的方法。在以前的学习中，已经总结过赏析诗词应从词语、句子含义、修辞、思想感情、相关诗句等方面进行。因此，他们可以轻车熟路地进行归纳。现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。因此，为了避免像原来一样教师提出很多琐碎的问题让学生回答的局面，在归纳完方法后，我提出“用上述方法认真思考，赏析你喜欢的诗句，说出喜欢的理由”