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表象学习法初探

南昌市教科所胡培德

一、问题提出

减轻学习负担、提高教学效率是教学改革深入发展的一个重要课题，许多同仁在这方面作了探索，取得一定成效。但是，学生学得辛苦、老师教得吃力的现象仍然相当普遍，如何改变学法、改革教法是摆在广大教育工作者面前的一项紧迫任务。有一次，一位校长谈到小时候学习情况，书本上内容在头脑中非常清楚，非常深刻，复习功课或是做作业、考试，书本上的内容在脑海里可以一页一页翻开来，而且哪一页上面有一幅什么图画，哪一页下面第几行有一段关于“定义”的粗黑体字??历历在目。这位校长学习成绩非常优异，学习过程也很轻松。这件事引起了我的注意：第一，这种学习方法是不是一种较好的学习方法，是否可以减轻学习负担，提高学习效率。第二，这种学习方法是否具有普遍性，对于记忆能力比较差的学生是否会造成更重的负担。第三，这种学习方法的本质特征是什么？理论基础又是什么？

二、理论假设

表象是一个心理学的概念，它的定义是：感知过的事物不在面前，而在头脑中再现出来的形象。表象与感知不一样：感知是感觉和知觉的统称，是指人脑对当前客观事物的反映。其中，感觉是人脑对当前客观事物的个别属性的反映，知觉是人脑对当前客观事物整体的反映。而表象是人脑对不在面前的客观事物的反映。表象与思维也不一样：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，思维是用语词来概括反映事物的。虽然表象和思维都具有概括性，但是表象的概括是形象的概括，混杂有本质属性和非本质属性，而思维的概括性则要高一层次，如“概念”则是舍弃非本质属性，只概括本质属性。表象与想象也不一样：想象是人脑对没有直接感知过的事物的形象，是对表象经过加工改造而创造的新形象。表象的特征主要有鲜明性。

法国心理学家贾因史（Ｊａｅｎｓｃｈ）研究表象时发现约有６０％的１０—１５岁儿童在观察一件东西之后，在短时间内可以形成异常鲜明的表象，但是随着年龄增大，这种能力逐渐衰退。这里我们暂时把这种学习方法叫做“表象学习法”。并且，定义为：通过运用心理学表象，达到提高学习效率的一种学习方法。当然，学生在平时的学习过程中，也或多或少，自觉不自觉地运用了表象，但是作为一种学习方法的提出，至少要强调两点：首先，作为一种学习方法，要有一定理论基础为支柱，概括某些学习现象的本质特征，抽象出某些学习现象的本质属性，具有广泛的指导意义，并且具有可操作性优点等。我们假设：运用表象来学习，可以充分发挥表象鲜明性的优点，减小思维的复杂性、枯燥性的欠缺，使学生记得鲜明、清晰，学得轻松愉快，达到提高学习效率的目的。其次，表象学习法要求教师要有计划、有步骤地指导学生，让学生逐步掌握这种学习方法。

三、初步结果

１９９５年５月我们在南昌第十一中学选了两个初二年级班级进行了试验。试验内容：初中物理第一册凸透镜成像。试验目的：采用“表象学习法”提高学习效率。试验步骤：１ 启发学生归纳凸透镜成像的三条规律。２ 让学生感知书本第６６页左下角凸透镜成像图。３ 强化训练感知凸透镜成像图。４ 测验①口述凸透镜成像图；②默画凸透镜成像图。试验结果：班级统计量一班二班平均分９５ ２９１ ４标准差７ ４８ ２１９９６年３月，在这两个班级再进行相同内容的测验。结果如下：班级成绩一班二班８０分以上３３％２０％６０—８０分３９％４１％６０分以下２８％３９％两次测验结果表明：采用表象学习法，近期效果明显，远期效果较差。

四、几点启示

１ 采用表象学习法，选取感知形象要紧扣课本。因为课本是专家根据教学大纲要求，千锤百炼、多次试验、反复修改而定稿的，在内容的科学性、思想性、语言的准确性等方面有很高的水准。当然，这也不排斥教师根据学生具体情况，就某一重点、难点自编、自画感知形象，但应持慎重态度。

２ 采用表象学习法，要求教师要有计划地进行强化训练，在初期阶段，尤为重要。

３ 采用表象学习法，要视教材内容、学生状况区别对待，不宜滥用，哪门学科的哪些部分内容为妥等一系列问题有待于摸索。

４采用表象学习法，要防止死记硬背，造成新的更重的学习负担。表象学习法是一种方法手段，是以感知形象为对象，达到调动学生学习积极性、提高学习效率的目的。