【关注】尹逊才沈盼盼︱高中语文教师情境设计存在的问题及诊断.pdfVIP

诊断

5810字，阅读大约需要17分钟）

【摘要】本文针对高中语文教师情境设计的实践问题，旨在厘清

“真实情境”的内涵，建构高中语文情境设计的理论分析框架。笔者

通过分析十二节课例发现，教师情境设计存在的问题主要表现为真实

性和整合性两个方面，其主要原因在于教师对情境设计的意义缺乏深

刻认识，暂时无法调和生活逻辑与学科逻辑的矛盾，教师的教学综合

素养有待提升。【关键词】真实情境，真实问题情境，真实性问题情

境，情境设计，高中语文教学

素养导向的课程改革，终极目的是使学生能在未来成功解决真实

情境中的复杂问题。既然目的指向“真实情境”，那么学习就应该根

植于“真实情境”。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下

简称“新课标”）中多次提到“真实情境”，并明确指出了其在课程

体系中的重要地位和作用：“真实、富有意义的语文实践活动情境是

学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”［1］。新课标颁布

之后，语文学界对“真实情境”及其设计进行了积极探讨，产生了很

多成果，推进了人们对该问题的认识。新课标业已颁布近五年，统编

教材也已全面推行近三年，高中语文教师具体如何设计“情境”的？

这些情境“真实”吗？存在哪些问题？原因何在？

2021年12月，笔者所在单位承接了江苏省高中语文骨干教师培

训，其间邀请多位一线优秀教师为学员执教观摩课，其中有关统编教

材的课共六节，全部含有情境设计。培训结束后，我们鼓励培训班学

员吸收转化所学内容；半个月后，学员共提交九节课的教学设计（包

括课堂实录），其中六节含有情境设计。本研究基于这十二节课例

（详细信息见表1），力求管窥高中语文教师情境设计实践的现状，发

现其中存在的问题，进行初步的反思。

一、情境设计理论分析框架的建构

如果要判断教师设计的情境是否真实，是否适宜，就得首先界定

清楚真实情境是什么，什么样的真实情境有利于培养学生核心素养。

1.真实情境的内涵

真实情境似乎是一个不讲自明的概念。“真实”不就是相对“虚

假”而言的吗？至于什么是“虚假情境”，人们却又说不清楚。概念

模糊，就很难有清晰的实践行为。真实情境的提出，其实与情境学习

理论的兴起有关。以往认知学习理论认为“学习的实质就是获得符号

性的表征或结构、并应用这些表征或结构的过程”，因而“学习更多

的是发生在学习者个人内部的一种活动”；而情境学习理论则认为

“学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程”，

因而“学习更多的是发生在社会环境中的一种活动”。［2］于是，人

理的和社会的场景与个体的交互作用”［3］。个体与物理的和社会的

场景的交互活动，就是所谓的真实情境。由此可见，真实情境是针对

“符号认知”提出的，其相对概念并不是人们通常所认为的“虚假情

境”，也不是“教室或学校情境”。

人在与自然界的物体以及社会中的他人交互活动时，有时候凭借

现有知识就可以应对，比如培育常见花木、家庭聚会等，但有时候也

会出现凭借现有知识无法应对的情况，比如培育新品种花木或与某个

特殊家庭聚会，就需要学习新的知识、增加新的经验。这些需要解决

具体困难（问题）的事件，我们就称之为“真实问题情境”。人的发

展意味着突破现有认知水平，因而需要在不断解决新问题的过程中才

能实现。

学校教育追求按照学生身心成长规律促进学生尽快成长，真实情

境中的问题如果引入学校教育中来，会牵扯到与某个教学需求相对应

的问题，因而很多问题从教学角度来看往往是“劣构问题”［4］，即

缺乏明确目标，没有解决路径，难以用于教学操作。因此有学者认为，

教学中的情境设计并不是越真实越好，为了降低教学成本和风险，更

好地适应学生发展的现实需求，应该由教育工作者或遴选具有良性结

构的问题，或改造“劣构问题”，或创设具有良性结构的仿真问题情

境。上述三种问题情境，就统称为“真实性问题情境”［5］。它与

“真实问题情境”之间是一种类似画与实物的关系，有的画是写实的，

与实物基本对应；有的画则是在实物基础上的一种艺术加工，是实物

的完美化（见图1）。

包含三种情境类型：第一种，真实的，刚好适合某种教学需要的问题

情境；第二种，真实的，但是为了某种教学需要，进行了一定的加工

改造，比如删减了某些冗余信息，凸显了需要解决的问题，规