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《不等式》教学设计

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基本信息

学科

数学

年级

七年级

教学形式

多媒体教学

教师

叶晓华

单位

新疆库尔勒市第十二中学

课题名称

不等式

学情分析

分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。

不等式是解决实际问题的一种数学模型，它不仅是初中阶段学习的重点内容，而且也是后面学习函数等知识的基础。它是在学习了一元一次方程、二元一次方程组之后的后续内容，贯穿于数学学习的始终，起着横贯上下的作用。

本节是本章的第一课时，主要学习一个概念：不等式；渗透两种思想：数学建模思想、类比等式思想；强调三个注意：一要注意“负数”、“非负数”、“不大于”、“不小于”等关键词语的含义；二要注意仔细审题，正确列出不等式；三要注意观察生活，让数学服务生活。

教学目标

分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。

一、知识与技能

1.感受生活中存在着大量的不等关系，能够从现实问题中抽象出不等式，了解不等式的意义，会根据给定条件列出不等式；

2.正确理解“非负数”、“不大于”、“不小于”等数学术语。

二、过程与方法

经历由具体实例建立不等式模型的过程，进一步发展学生的符号感和数学化的能力，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。

三、情感态度与价值观

使学生产生独立克服困难、运用知识解决问题的成功体验，树立学好数学的自信心；在独立思考的基础上，积极参与讨论，在合作交流中有一定收获。

教学过程

一、创设情境，发现新知

情境1：（借用物理学科中的天平）如图，天平左盘放桔子，右盘放砝码，天平倾斜。应该用怎样的符号才能表示这种不等关系呢？

情境2：（生活中常见交通标志）在生活中不等关系的应用随处可见。

表示机动车驶入前方道路的最低时速限制。此标志设在高速公路或其他道路限速路段的起点。

限制高度限制宽度限制质量

教师提出问题：（1）你见过这些交通标志吗？

（2）你能说出这些标志表示的含义吗？

（3）你会表示这些不等关系吗？

（课堂评价1：语言激励评价－师生评价。）

通过上面2个情境，学生们切实经历了不等式的产生过程，体验到不等式是由于表示不等关系的需要而产生的数学模型。接着引导学生观察上面得到的几个式子，它们有什么共同特征?它们还是等式吗?目的是引导学生回忆等式的概念，类比得出不等式的概念——

用符号“”（或“≤”），“”（或“≥”）连接的式子叫做不等式（inequality）。

用“≠”连接的式子也是不等式。

《不等式》教学设计全文共2页，当前为第2页。教师引导学生归纳得出常见不等号及其它们的读法和写法：

《不等式》教学设计全文共2页，当前为第2页。

不等号

读法

＞

大于

＜

小于

≥

大于等于（不小于）

≤

小于等于（不大于）

≠

不等于

通过以上探索，学生很自然地理解不等式的意义，掌握常见不等号的读法和写法，初步掌握本节课的基本内容。

（课堂评价2：语言激励评价－师生评价。）

二、典范示例，应用新知

挑战1：火眼金睛：下列各式中的不等式有_______个。

（1）8＜9；（2）a+b=0；（3）a2+1＞0；（4）3x-1≤x；

（5）x-y≠1；（6）3-x=0；（7）4-2x；（8）x2+y2＞0。

教师引导学生逐步把握不等式的基本特征，同时观察出不等式中不等号的多种形式，为后面正确地列不等式做好铺垫。

（课堂评价3：语言激励评价－师生评价。教师在全班的回答后对班集体作出激励评价，培养学生的集体观念。）

挑战2：请用适当的符号表示下列关系：

x的一半小于－1；

（2）y与4的和大于0.5；

（3）x与17的和比它的5倍小；

（4）直角三角形斜边c比它的两直角边a，b都长；

（5）y的3倍与8的和比x的5倍大；

（6）a是负数；

（7）x2是非负数。

《不等式》教学设计全文共3页，当前为第3页。这道例题，目的是让学生根据文字表述的数量关系正确列出不等式。鼓励学生独立思考，合作交流，教师参与到小组合作学习中，教师个别指导完成后，选取一个小组的同学公布正确答案，其他小组的同学进行点评。重点启发、变式最后一个小题。如引导学生把“b是非负数”变式为“b是非正数”、“b不大于零”等，让学生反复体味不等号的