用竖式计算《有余数的除法》说课稿（精选5篇）.pdf

用竖式计算《有余数的除法》说课稿

作为一位杰出的老师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于

教学取得成功、提高教学质量。说课稿要怎么写呢？下面是小编精心

整理的用竖式计算《有余数的除法》说课稿（精选5篇），仅供参考，

希望能够帮助到大家。

用竖式计算《有余数的除法》说课稿1

一、说学生

本班共有学生11人，其中有9人为以前县残联语训部学生，一人

为原普校学生，还有一人从未上过一天学，除存在语言障碍外，还存

在一定的智力障碍。本班学生有9人为聋哑学生，剩下两人为腿部有

残疾。学生整体学习水平较差，尤其是针对数学学科，学生普遍缺乏

抽象思维能力，对于那些逻辑性和概括性强且又抽象的数学语言文字，

在理解上存在着困难，因此在数学教学上存在很大的难度。另外学生

学习能力存在很大的差异，为方便教学，我将他们分为了三层：

A层：（有一定的理解能力和数学基础，但抽象思维能力较差）

B层：（数学基础较差，但有一定的理解力）

C层：（基础差，理解能力差，学习习惯差）

二、说教材

1、教学内容：全日制聋校实验教材人教版第九册第一单元中的

《除法的意义》中《有余数的除法》第一课时。

2、教材的理解：生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两

种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，

这两种情况是在实践中自然产生的。《有余数的除法》主要是研究

“分后还有剩余”的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表

内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承

上启下的作用，必须切实学好。本节课的教学内容是有余数除法的意

义和用竖式进行除法的计算。

三、说教学目标

1、在平均分若干物体的活动中认识余数，感知、理解有余数除法

的意义。

2、能根据平均分有剩余的情况写出除法算式，正确表达商和余数，

正确读出有余数的除法算式，并学会除法的笔算。

3、通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、

综合、概括能力，感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作

用。

四、说重难点

1、重点：知道什么是“余数”。

2、难点：理解为什么“余数要比除数小”，掌握有余数除法的横

竖式写法。

五、说教法与学法：

教法：

1、我们面对的教育对象是聋哑学生，在教学中主要采用的是引

导、探究、讨论、发现的教学方法，用生活中学生已掌握的学习经验

来帮助学生理解这些抽象的数学知识，让抽象的数学知识生活化、形

象化、直观化。

2、创设生活化的数学情境，启发学生思维，感受创设过程中的

无限乐趣。通过把抽象的数学知识直观化，让学生能学有所成，学有

所用。

学法：

观察、比较、发现的方法：我通过让学生观察不同摆法得到的不

同结果，然后进行比较进而发现余数，从而建立余数概念，不仅准确，

而且学生印象深刻。

六、说教学过程：

为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了

“复习旧知，情境探究”、“动手操作，自主探究”、“巩固新知，

运用体验”三个教学环节。

1、复习旧知，情境探究：

充分利用学生平时的生活经验与教学内容的内在联系，合理选组

教材，创设愉悦的自主探究的教学情境，所以我选用了用盘子来装苹

果这一活动。首先，学习有余数的除法必须在理解除法的意义和表内

除法算式的写法基础上进行教学的，因此新课之前一定要对这两个知

识点进行复习，为下面探索新知做好知识，技能，经验和心理上的准

备。我先情境导入，拿来15个苹果和几个盘子，让学生把每个盘子里

装3个苹果，看可以装几盘，并列出除法算式，引出整除的概念。

2、动手操作，自主探究：

①再分别装4个、5个、6个、7个苹果，再让学生分一分，这部

分分四个层次进行教学

（1）学生操作：引导学生用动手分一分，看可以装几个盘子，有

没有剩余的。

（2）学生展示：将学生的分法展示出来

（3）全班交流：请学生分别说一说分苹果的过程，明确余下的是

多余的，不能再分，提出余数的概念和意义并让学生明白。

（4）教学有余数除法的横式写法并指出各部分的名称，并规范学

生的手语（被除数、除数、商、余数）

②出示一道数学题：一共有