立足信息课堂，培养计算思维 论文.docx

立足信息课堂培养计算思维

——以可视化编程scratch课堂教学为例

[摘要]：什么是计算思维？周以真认为计算思维是运用\o计算机论文计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。它包括了涵盖\o计算机论文计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维应该是每个人具有的基本技能，而且计算思维对其他领域的学习也有很大的帮助作用，使学生受益终身。自周以真教授提出“计算思维”后，计算思维便以迅速发展的态势，渗透到中小学的课堂一线教学中。小学作为基础教育的重要阶段，如何在信息技术学科中培养学生的计算思维能力，如提升学生的计算思维?使我们一线教师都在思考的问题。笔者认为，计算思维不能简单认为单一的思维，他不同于设计思维、创新思维。计算思维是人类的基础思维，是人类必备的思维习惯，是每个人都应该拥有的思维。小学生正处在以形象思维向抽象思维转变的阶段，计算思维的核心特点就是抽象和自动化，以scratch程序设计为主体来培养学生的计算思维，适务合成为中小学开展计算思维教育驱动的载体。本文立足计算思维培养为动力研究，以小学生Scratch编程教学为例来探讨计算思维培养的模式、策略及评价方法，为计算思维教学以及计算思维在其他领域的应用提供一些参考。通过分析苏科版小学信息技术五年级Scratch程序设计内容，学生从易到难探究不同类型的创意表达和作品形式，在整个过程中逐步发展计算概念和计算实践，从而培养计算思维的熟悉度和流畅性。

[关键词]：scratch教学计算思维编程教学

目前，“计算思维”已经成为信息技术课程中小学生学科核心素养培养的一个重要目标，可见，“计算思维”对现代信息技术教学影响深远。经过长期的一线教学实践研究和思考，?笔者发现，在三维目标里，对于“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”目标的培养，教师更关注的是学生技能的提升，而提升的方法，是教师操作学生模仿与练习，却忽视了教学过程中对其思维过程的培养，让学生错失了思维训练的好机会，让信息技术课成为更多的模仿，缺少了创造。针对这一特点，教师在进行教学设计时，要予以关注。从广义上来说，在小学信息技术教学中渗透计算思维，教师应引导学生学会“思考”，培养他们养成“思考”的习惯，最终形成灵活的思维能力。狭义上来讲，就是要在每一节课，每一个案例中渗透计算思维的培养。

Scratch简介:Scratch是苏科版小学信息技术五年级第一个板块的内容，也是学生接触编程的开端。Scratch是美国麻省理工学院开发的一套源程序，它不需要用键盘逐行代码只要轻松的拖拽就可以完成脚本的编写，Scratch的修改也很简单，利用Scratch开展教学培养学生的计算思维具有如下优点(1)界面直观，趣味性强。(2)入门简单操作性强。(3)功能强大，创造力强。然而在教学过程中利用scratch展开教学也会存在以下误区(1)重舞台规划，轻脚本选择(2)重控件应用，轻程序分析(3)重片段编写，轻系统设计。所以在教学中利用图形化的编程模式，减少了语句输人上的一些问题，更关注的是程序建模的过程，这是符合计算思维培养精神的。针对计算思维融入Scratch教学的途径，笔者做了以下思考。程序设计每一课的内容基本上都是围绕一个有趣的任务进行，完全适合应用任务驱动教学方法。

一创设情境引发思维

在平时的教学中渗透计算思维，最重要的是教学方法的改革。计算思维不是教学内容的改变，也不是工具的改变，而是教学方法、方式的改变。情境是一节课的开始，创设个来源于生活并且有趣的真情境是非常重要也是十分必要的，好的情境不仅能带出课题，还能适时把问题融入其中。以五年级《穿越迷宫》一课为例，在本节课中，教师以现实生活中学生特别爱玩的传统迷宫游戏为人口，把学生带到了生活中最快乐的回忆中，然后运用启发式提问“你们想不想自己建造一个?迷宫?”引导学生思考，把真实迷宫与计算机上的迷宫产生联系，学生由游戏玩家变为游戏设计者，激发学生的学习欲望，启发学生思考。

再以《火柴人跳舞》(苏科版小学信息技术五年级Scratch板块第三课)第一课时为例，1.师：向学生展示几段火柴人的Flash动画，观察火柴人的动作。师生互动交流总结：火柴人动画作品的特点主要是以其简易的结构而制作的动画故事、格斗动画，以及游戏等。火柴人的基本动作包括走、跑、跳、投、拳击、腿击、上爬、匍匐、下爬等，但无论是哪个动作，都是基于人体的真实标志性动作。从而导出课题：今天我们和同样的原理来制作火柴人跳舞的动画。以这样的情境用火柴人的动画导入激发学生的学习兴趣，引发同学的思考。为以后的学习打下坚实的基础。

情境认知理论认为:知识是情境化的，通过活动不断地向前发展。构建与现实生活产生勾连的情境创设最易让学生产生心灵共鸣，从而充分调动学生