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万物皆有裂痕,那是光照进来的地方

——简析疫情下低年级学生自主学习能力的培养

【内容摘要】本文从疫情后我负责的某乡村小学的测评实际出发，发现孩子们的成绩普遍出现波动。有一些学生能维持原本成绩，但大部分同学的成绩明显下滑。出现这种两极分化，源于学生们自主学习水平的不同。本文接着从孩子的实际出发，因材施教培养他们自主学习能力。文章在末尾阐释了自主学习的意义和重要性，除了能帮我们更好度过疫情这一难关，更將是许多乡村学生改变命运的钥匙，成为他们一生的财富。

【关键词】低年级；自主学习；乡村教育；新冠疫情

一、疫情爆发，检验自主学习能力的最好试金石

本次新冠疫情的突然爆发，使得学校的日常教学工作停滞了两个月左右。原本由学校占主导地位的教育态势出现巨大变化，在整个疫情期间，学生们基本上都处于一种自学状态。自学状态下的学生，究竟呈现什么样的情况？本人将从实际的教学案例出发，以我负责的某某乡村小学二年级3班（以下简称A班）、二年级5班（以下简称B班）的数学线上教学测评情况进行分析，展示疫情期间学生成绩的具体波动。

A班在疫情发生前，及格率为100.00%，优秀率为80.36%，非低分率为100%，总评92.36；疫情发生后，及格率为78.57%，，优秀率为32.14%，，非低分率为96.43%，总评66.27；

B班在疫情发生前，及格率为92.86%，优秀率为76.79%，非低分率为100%，总评87.74；疫情发生后，及格率为67.86%，优秀率为28.57%，低分率为14.28%，总评58.84。

从以上的数据可以看出，本次疫情当中A班和B班的及格率均出现明显下滑，其中优秀率下滑最大。优秀率以上的学生，出现成绩下滑的比例接近一半，可见他们的成绩主要是建立在父母或学校有效的监督上，而非是自己自主学习获得的。而低分率以下的学生，成绩波动的的占比超过三分之二，更加触目惊心。基于疫情时期学生居家自学的现实，出现这次成绩下滑的主要原因，是学生自主学习能力薄弱。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”《

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当然这次测评也出现了一些亮眼的成绩，比如两个班均有部分学生能够维持住自己的成绩，展示了较好的学习能力。由此可见，自主学习能力和年龄并不是呈正相关性的，而且和年龄大小也没有必然联系。只要家长和老师能正确引导，就能较好的培育出学生的自主学习能力。

通过对两个班级成绩波动较小的学生进行分析，我发现自主学习能力强的学生均具备三个共性：首先是意志力达到了一定水平，体现在自律和遵守纪律；其二是具有内在的学习动机，有求知欲和胜负欲；其三是已经出现初萌的学习策略，开始主动寻找老师反馈学习情况。

假期期间，我结合公众号“梁溪名师课堂”的视频教学，在钉钉群中及时发布作业并批改反馈给到学生。每日定时定量的思考题推送，和不定期进行的重难点解答直播。

当这类学生在线上获得最新的学习任务时，首先会对学习任务特征和要求进行解析，然后根据自己的理解去设置具体学习目标（偶尔我也会辅助他们制定），这个目标將在他们随后的学习过程中居核心地位。目标确定之后，这类学生也会根据实际情况，初步展示出学习策略，比如主动找老师反馈学习情况、比如通过家长或者别的渠道获得解答等，这些均展现了他们较好的自主学习能力。

我之所以认为自主学习能力十分重要，是基于农村教育的现实出发。农村孩子的监护人因为受教育水平的限制，普遍无法在教育上给予孩子们更多的帮助。这必然將会导致农村学子们在初高中的学习阶段会有大量时间处于自主学习状态，如果不在年幼时帮助他们塑造好自主学习的能力，那进入初高中之后將不可想象！

由此也能够看出，在乡村教育中对孩子自主学习能力的培养已经到了亟待解决的程度。

二、自主学习:主动汲取知识的学习品质

其实自主学习（autonomouslearning）这一观念并非是最近才出现的，中国教育界对于自主学习的探索很早就已经开始了。从上世纪30年代开始，我国著名的教育家陶行知先生，就曾在《创造的儿童教育》一文中初步探索过自主学习的概念。

1938年，陶行知先生曾经到武汉大学作过一场演讲,在演讲一开始的时候，他直接从皮包里抓出了一只大公鸡,随后又从口袋里掏一把小米放在桌上。全场过来聆听专家发言的人们都愣住了，而陶行知先生则是慢慢悠悠的开始了接下来的动作。只见陶行知先生先是用左手按住公鸡头逼它啄食桌子上的米，结果公鸡在这种强压的动作下只叫不吃。后来陶行知先生又尝试掰开公鸡的嘴巴把米硬塞进去,结果公鸡仍然是挣扎着不吃。最后陶行知先