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中学隐性课程的德育功能探究

摘要：德育工作是学校的灵魂，它致力于发展学生的道德和人格，对青少年学生的健康成长起着重要的作用。当前，思想政治课是中学德育的主要途径，由于其注重的是道德知识的讲解，忽视道德情感的陶冶和激励，导致课堂上讲解的道德知识不一定能够内化成为学生的道德信仰。因此，以思想政治课为代表的显性课程，具有一定局限性。隐性课程的提出为中学德育工作提供了一条新思路：隐性课程能够借助学校内的一切有利因素，使道德教育生活化、现实化，在潜移默化中达到德育的目的。从道德结构的知、情、意、行四个方面来看，中学隐性课程的德育功能表现为：引导道德认识，陶冶道德情感，激励道德意志，培养道德行为。学校应进行周密的设计开发，挖掘隐性课程的德育要素，促进学生健康发展。

关键词：中学隐性课程德育功能开发

目录

TOC\o1-2\h\u一、中学隐性课程的内涵 1

（一）中学隐性课程的由来 2

（二）中学隐性课程的特点 2

（三）中学隐性课程的范围 3

二、中学隐性课程与中学德育的内在联系 4

（一）中学德育管理存在的问题 4

（二）中学隐性课程与中学德育的天然联系 5

三、中学隐性课程的德育功能 6

（一）引导道德认识的功能 6

（二）陶冶道德情感的功能 7

（三）激励道德意志的功能 7

（四）培养道德行为的功能 7

四、发挥中学隐性课程德育功能的策略 7

（一）加强美丽校园建设 7

（二）重视制度管理科学化 9

（三）发挥教师主导作用 9

（四）深入挖掘各学科中的隐性德育功能 9

五、结束语 10

参考文献 11

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中学隐性课程的德育功能探究

“学生在学校中学到了什么？”这个问题引发了人们对于隐性课程的思考。多数人认为，学生在学校中学到了教学目标规定的知识和技能。隐性课程被提出之后，人们开始意识到，学生在学校中除了学习正规课程之外，还学到了重要的情感、态度、价值观等方面的内容，这些内容往往不易被察觉，却影响深远，这就是隐性课程。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程、非正式课程、无形课程等。隐性课程从萌芽时期发展到现在经历了漫长的时间，在课程研究以及课程改革中，隐性课程已为教育研究者所关注，对于隐性课程的理解可以说是见仁见智，颇有分歧。

一、隐性课程的内涵

（一）隐性课程的由来

最早关于隐性课程的探讨可以追溯到杜威和克伯屈，1916年，杜威在《民主主义与教育》中指出，学生在学习正规课程的同时，还学到了有关学习态度、价值、信念等情意方面的东西，即“同时学习”，其学生克伯屈继承并发展了这一思想，提出了“伴随学习。”1966年，美国学者杰克逊正式提出隐性课程的概念，杰克逊认为，隐性课程是非官方的隐含的信息，即学校和教市里存在的人际关系、奖惩制度和权威影响，学生从中获得忍耐、等待、驯从等社会化必具特点。胡冬莲.国外隐性课程浅析[J].国外职业教育,2003(02):4-6.美国学者范兰丝（

胡冬莲.国外隐性课程浅析[J].国外职业教育,2003(02):4-6.

郑金洲.隐蔽课程:一些理论上的思考[J].外国教育动态,1989(01):46-50

我国学者对隐性课程的研究始于20世纪80年代中期。班华认为潜在课程是“课内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素”。班华.隐性课程与个性品德形成[J].教育研究,1989(12):19-25.唐晓杰将其界定为“学校（含班级）社会关系结构以及学校正规课程有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的学识”。

班华.隐性课程与个性品德形成[J].教育研究,1989(12):19-25.

唐晓杰.西方“隐蔽课程”研究的探析[J].华东师范大学学报,1988(12):43-55.

靳玉乐.潜在课程简论[J].课程.教材.教法,1993(06):48-51.

从以上学者的解释中可知，他们阐释了隐性课程某些方面的特点，从教育内容上看，隐性课程包含价值、经验、观念等学术和非学术因素；从课程设计方面看，隐性课程无明确的教学计划，无法预期潜在的教育影响；从受教育者角度看，隐性课程是在无意识、非特定的心理状态下接受的；从教育者角度看，隐性课程虽然没有明确的计划和教科书，却可以认识和把握它的作用，若教师善于利用隐性课程的规律，就会对学生产生各方面的影响。

（二）隐性课程的特点

根据隐性课程的内涵，其特点主要表现在以下几个方面。

1.非预期性

隐性课程的非预期性是指学生在无意识的心理活动中受到教育，教育者无法预测和控制教学活动中的所有教育要素和状况，没有具体的计划，也无法预料其教育效果。有时隐性课程是在不经意间发生的，教