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关注生命，让数学课堂因生成而灵动

【摘要】课堂动态生成已成为新课程改革中课堂教学的一个亮点。教师在教学中如能抓住精彩生成的内容，进行富有针对性的教学，必将促进学生全面而富有个性的发展。但课堂的生成不是随意就能产生的，只有学生真实的知识经验、思维方式、情感态度有了展示交流的平台，精彩生成才有可能。我们结合教学实践努力探索了数学课堂动态生成的有效策略：巧妙预设，与生交流；耐心等待；和谐氛围等。让我们在教学实践中不断探索、反思、总结，使我们的数学课堂因生成而灵动！

【关键词】数学课堂动态生成策略

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。。课堂动态生成使课堂充满变化与灵动，充满诗意与创意。教师在教学中如能抓住随机生成的内容，挖掘其中深层意蕴，进行富有针对性的教学，必将提高课堂教学品位，从而促进学生全面而富有个性的发展。但课堂的生成不是随意就能产生的，只有学生真实的知识经验、思维方式、情感态度有了展示交流的平台，课堂生成才有可能。课堂要有动态生成就需要预设、对话、等待和宽容。

一、巧妙预设课堂生成的“奠基石”

“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的。课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动，预设是课堂教学的基本功，是保证教学质量的基本要求。这就要求我们在课前不仅要对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排，而且还需讲究课堂教学预设的合理性。关注课堂教学的生成性并不是不要预设，恰恰相反，课堂的生成机制的高效发挥正是依赖于教师巧妙的预设。那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的。预设是生成的“奠基石”，而生成则是对预设的超越。课堂生成从这个角度来说是可以预设的。本案例中正是由于我精心预设了一首儿歌的情境，触动了学生已有的经验，才激起了学生的学习欲望，在我有效的引导下，学生才生成出了所要学习的内容。

案例：（教学内容：正比例的意义）

师：同学们，你们听过《两只蛤蟆》这首歌吗？第一句是：一只蛤蟆，一张嘴，两只眼睛，4条腿，谁能来接下面一句？

生1：两只蛤蟆，两张嘴，4只眼，8条腿。

生2：3只蛤蟆，3张嘴，3只眼睛，12条腿。

生笑：错了，错了

师：为什么错了？

生笑：应该是6只眼睛。

师：对，如果我们一直说下去，能说完吗？

生：不能

师：现在老师告诉你青蛙的腿有40条，你能猜出青蛙有几只吗？

生略加思考：10只青蛙

师：你是怎样得出10只呢？

生：40÷4=10

师；为什么要除以4？

生；因为每一只青蛙都有4条腿，这个数是不变，所以要除以4。

师：说得真好，现在同学们就把这个表格填好。

蛤蟆只数

1

2

4

9

15

……

蛤蟆腿数

4

12

24

40

……

生填完，

师：你们发现了什么？

生思考后，

生1：蛤蟆的腿数总是蛤蟆只数的4倍。

生2：蛤蟆只数变了，蛤蟆的腿数也变了。

生3：我补充一点，蛤蟆的只数变多，蛤蟆的腿数也变多，蛤蟆的只数变少，腿数也随着变少。

师：同学们观察很认真，善于发现规律，真了不起，现在哪位同学能把刚才说的总结一下？

生：蛤蟆的只数变多，蛤蟆的腿数也变多，蛤蟆的腿数都是蛤蟆只数的4倍。

师：说得好！你已把我们今天要学的知识说出来了，这就是我们今天要研究的“正比例关系”。（教师板书：正比例的意义）现在我们就来进一步来研究正比例。

……

二、与生交流课堂生成的“催化剂”

案例：（教学内容：“圆环面积的计算”）

让学生讨论：

师：例题还有什么不同的方法来解答？

生1：3.14×52-3.14×42

师：你对这种算法，有什么看法？

生2：我认为这算法是第一种分步计算的综合式。

师：能用综合算式是一大进步，谁还有更简单的方法？

生3：3.14×（52-42）

师：多简便，只用两步，你们知道这样算的理由是什么？

生4：这里运用了乘法分配律，这种算法是第二种方法的简便计

师：你真会学运用知识，大家同意他的想法吗？（齐：同意）

生5：我还有一种好办法！（学生很兴奋地）3.14×(5+4)！

师：请你说说你的想法。

生6：我是看出来的52-42=5+4，我们验证一下。

师：是不是其他的算式也有这样的规律，请你验证下，比如：62-52是否与6+5相等；102-82是否与10+8相等。

生7：我们试