教育类学前教育专业唱歌与幼儿歌曲弹唱课程歌唱的综合表现之美（16课时）教学实施报告.pdf

教育类学前教育专业

唱歌与幼儿歌曲弹唱课程

歌唱的综合表现之美

（16课时）

教学实施报告

一、整体教学设计

（一）本组课教学内容说明

《唱歌与幼儿歌曲弹唱》课程是中职学校学前教育专业技能课的主干课程，旨在

培养学生掌握演唱基本知识与技能，具备舞台表演综合素质，能够边弹边唱儿歌，指

导与组织幼儿音乐歌唱活动，达到幼师基础职业能力。

本组课授课时段在学前教育专业二年级第一学期，以该专业课程教育基础综合考

证考试大纲为参考，对接实际岗位，整合教学资源，将教学设置为三大模块内容——

树立歌唱腔体规范意识、提升歌唱腔体统一技巧、儿歌演唱与活动设计。

（二）学情分析

根据学前教育专业二年级学生学情分析，学生有初步识谱和弹唱能力，本组课通

过学习歌唱的技巧与表现，以促进学生演唱能力与综合表现力为抓手，提高学生综合

素质与幼儿教学能力。

（三）教学活动设计思路与方法

本课程采用“以学生为主体”、“人人参与”的教学策略，力求在组织活动中提

升学生自我学习能力与实际运用水平，在演唱实践中提高学生综合素养。内容设计适

合幼师学生年龄特点与知识结构，旨在树立“我要学什么”和“我将来要怎样教”的

教学意识。结合有效的信息化手段，引导学生学会观察、掌握抽象理论具体化学习方

法。本组课重点牢牢抓住树立歌唱腔体规范意识、提升歌唱腔体统一技巧、儿歌演唱

与活动设计等三大模块。

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课程设计采用“三步五阶”教学模式，“三步”根据桑代克三大定律“准备率、

练习律、效果律”。课前发声、自学歌曲内容激发学生学习主动性；课中反复练唱，

教学手段突破演唱技巧重难点，提高综合表现力及教学能力；课后对接岗位需求，评

价、反馈、改进。“五阶”根据教材内容与应用，从“感知歌曲——演唱技巧——综

合表现——教学能力——岗位需求”五个阶段，层层递进。歌曲选择由易到难，学生

能力、综合水平逐步提高，实际应用符合岗位标准。教法运用任务驱动法、情境教学

法；学法运用自主探究法、小组合作法。在教师主导下，引导学生“做中学，做中

教”，积极探索职业素养、追求精益求精的工匠精神。

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（四）教学技术与教学资源应用

本组课教学设计采取有效的信息化手段，如EOP简谱大师软件、手机App软件

“全民K歌”、“青蛙练声”、“每日开嗓”、VR虚拟舞台、各种动画、NEW声波

软件、微课视频的制作等；设备应用，如3D全息设备、声卡麦等；教学资源应用，

如蓝墨云班课平台、纸屏互动平台、声乐微课资源库等，充分激发学生兴趣，提升能

动性与参与度。利用课堂创设情境，寓教于乐，让学生乐学、会学。

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（五）教学评价设计

建立以就业为导向的教学评价体系。评价体系开放性、多样性：形成性评价和终

结性评价相结合。形成性评价以随堂测验为主，学习平台、软件测评、专家指导评

价、调查问卷等多元化评价为辅，将学生平时表现记录平时分数，通过数据分析形成

反馈，不断修正完善教学方法。终结性评价以集中考核为主，抽签必唱曲目对学生学

习评定。通过反馈，收集教学评价，反思教学，以期更切合学生，提升教学效率。

二、教学实施成效

（一）有效实现教学目标·提升学生演唱水平

三步之课前和课后的重要性。课前确定每节课知识目标、能力目标及素养目标；

课后运用多种评价体系对教学目标进行测评，使教学目标可测可评。教学后学生在音

准节奏、歌唱技巧、音乐表现、特色与创新方面都有了不同程度提高，学生演唱能力

有了显著提高，教学目标高效达成。

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（二）紧跟岗位需求·学生应用能力得到认可

对接实际岗位，健全“德技并修、工学结合”育人机制，形成“课——赛——

园”三位一体培养机制，为实际岗位输送学前教育人才。

1、贴合幼儿园人才培养方案与实际教学，课中加强学生弹唱能力、创编能力训

练，课后运用于幼儿园音乐活动课程及组织活动的实际中去。

2、围绕技能考证大纲，课中深入教材，整合内容，实施严格“教