北师大版数学四年级上册编码教学设计.docx

《编码》教学设计

《编码》教学设计

一、教学设计说明

《编码》是北师大版小学数学四年级上册“数学好玩”中的一节综合与实践课。在数字化的现代社会里，数是人们表达、沟通和传递信息的重要手段。数字以其便利简洁的表达形式被运用到了生活的方方面面，本节课内容源自生活，是通过日常生活中的具体事例，如：学号、门牌号、车牌号、身份证号、邮政编码、商品条码等使学生体会数字编码在日常生活中的广泛应用，感受编码在表达与沟通中的简明与科学，并通过实践活动进展简洁的数字编码，培育学生的抽象、概括力量，重要的是向学生渗透编码的数学思想。

二、教学分析1.教学内容分析

教材以模拟破案的情境开放对编码的学习，主要基于两点考虑。第一，“破案”情境能激发学生的古怪心、求知欲，“探长破案”是真正来源于生活的学习素材，能沟通数学与生活的联系。其次，现实生活中的编码规章格外丰富，教材依据举一反三的编排思路，首先“举一”，创设了“你能帮助探长破案吗”，以身份证和银行卡为例，引导学生“反三”，即让学生尝试编制学号，自主探究编码规章，以及沟通生活中的例子，进一步让学生体会

编码在日常生活中的广泛应用，感受编码在表达与沟通中的简明和科学。

2.教学对象分析

这个10个阿拉伯数字组的数对于学生来说并不生疏，而对于由这10个阿拉伯数学组成的另外一种数——编码，学生却不甚了解，所以课堂上结合“身份证号码”、“银行卡号”、“柯南破案”的情境引导学生探究数字在编码中的应用，并鼓舞学生从编码的角度来编制学号，增加学生对数的应用意识。

三、教学目标

结合具体的问题情境,了解编码的广泛应用,进一步体会“数”在日常生活中的作用,感受数学的文化价值。

通过观看、比较、猜测来探究数字在编码中所表示的具体含义,体验编码中的一些规章和方法,会运用数描述某些事物的特征,进一步理解数的意义，逐步建立数感。

在利用编码解决问题的过程中,激发学生的数学探究欲望,进展学生的推理力量。

四、教学重点、难点

重点：1.知道数字在编码中表示的具体含义。2.用数描述事物特征,解决生活中的问题。

难点：能够经过探究查找到编码中的一些规章和方法,进展推理力量。

五、教学方法

激趣导课法、问题法，争论探究法。六、学习方式

自主学习、合作探究。七、教学过程设计

〔一〕课前玩耍。

师:孩子们,上课之前,我们先来轻松一下,做个小玩耍,好吗?留意听清楚玩耍规章,我说“1”男同学请起立,我说“2”,男同学请坐下,女同学请起立。1、1、2、1、2(速度由慢到快)。换一种规章,我说“1”全班同学请起立,我说“2”全班同学坐端正。听清楚了,2、2、1、2、1、2、2、2……

师:同学们都做得很好,听得很认真,反响也很快。期望在等一下的课堂上也能看到大家的精彩表现。

〔二〕谈话导入，初步感知编码。

同学们,在刚刚的玩耍中教师是用什么来传达命令的?(数字)在玩耍的第一个规章中,数字“1”表示什么呢?“2”又表示什么?在玩耍的其次个规章中,两个数字表示的意思还和第一个规章里的一样吗?

看来不同的数字表示的意思不一样,一样的数字在不同的地方表示的含义也不肯定一样。可是同学们你们知道吗?当我们把这些一样或不同的数字依据肯定的规章编排在一起时,它们还拥有另一种奇特的作用,能够向我们传递一些具体的信息,这就是我们今日要一起争论的“编码”。(板书课题)

〔三〕自主探究,探究编码规章。1.激发探究欲望。

同学们，你们生疏这个编码吗?数一数有几位数?(课件标出)这18位数字组成的是顽皮收集的爸爸、妈妈和自己的身份证号码,你知道这三个号码分别谁的身份证号码吗？这身份证号码能传递哪些个人信息呢?下面咱们就一起来争论争论。

2.小组合作探究。

这三个身份证号码分别是谁的？借助资料卡上身份证编码规章，思考身份证号码中每一个数字都表示什么。

学生沟通各自了解的信息。3.进展汇报沟通。

三个身份证号码分别是谁的？你是如何推断的？

从身份证号码第7到第14位可以知道诞生年月日。可

以推断出第一个身份证号码是顽皮的。顽皮诞生在3月份,为什么不直接写3,却多加了一个0呢?诞生日有没有这样的现象?

小结:编码时,同一类型编码的位数必需是统一的。

另外两个号码分别是谁的?从哪里看出来的?(倒数第2位,也就是第17位传递了性别的信息,单数是男生,双数是女生)

从这些身份证号码中,你还知道些什么?还有呢?(地址码、挨次码、校验码)引导学生找出顽皮诞生地。

什么是校验码?(校验码是电脑依据前17位数字由计算机按肯定的公式自动生成的,所得的结果只在0到10之间产生,如

果算出的结果是10,就用罗马数字“X”表示。它是身份证的防伪标志,是特地用来识别假冒身份证的。)为什么顽皮爸爸的校