高效课堂弊端以及对策（2）.pdf

高效课堂弊端以及对策(2)

高效课堂弊端以及对策篇三

目前在新课改的大潮流中，高效课堂教学将成为一种趋势，最终

会成为课堂教学的制高点，进而为提升教育教学质量，提高全民素质

起到不可估量的作用。然而在这场改革当中，不可避免的存在着这样

那样的问题，对此，笔者从两个方面进行说明：

一、课堂教学中存在的问题：

1、有些课，教学目标仍旧不够准确、出示学习目标时机把握不好。

(1)有的教师把“教学目标(指教师)”与“学习目标(指学生)”混淆，

有的把教学目标出示出来，让学生当“学习目标”来完成，更多的教

师目标过大，过笼统，过难，学生很好的无法完成。例如：体会文章

的思

想感情。数学学生寻找数学规律;培养计算能力等。这些目标不是

一节课上能实现的。

(2)有的课堂教学满足于深挖拓展，教学目标偏离教学内容要求，

脱离学生实际。教师备课时，忙于进行拓展练习设计。把“用教材教，

而不是教教材”作为了自己不能吃透教材，解读教材肤浅的华丽借口，

这是违背新课改的初衷的。

(3)教学目标出示过于呆板。我们可以在新课前，也可以在新课中，

更可以在新课后，还可以逐一出示学习目标。只要把握“适时、适当、

使用”就可以，不是非要在课前出示目标，更没有必要节节出示目标，

当然，口述目标也是可以的，不要非通过课件出示。

2、一些教师忽视使用直观操作，忽视学生获取知识需要过程体验。

这种情况在一些新受知识的课堂中表现较为明显。例如：有些问题，

我们直观演示一下，或者让学生动手摆一摆，说一说，学生就明白了，

但是教师先让学生动手操作准备学具麻烦，纪律不好控制，宁肯一遍

一边讲，一遍一遍练，其实这是很要不得的，一方面老师并没有省事，

得多费多少口舌，一方面还让学生越来越懒，越绕越糊涂，所以建议

大家，让学生直观操作、板演，当“小老师”进行“兵教兵”不可替

代。只要教师手中有教具，学生手中有学具，自然学生就会口中有言

语，脑中有想法。

3、存在学生参与面小，参与度浮浅，小组合作、同桌合作实效性

较低的情况。主要问题是有小组合作，但是学生不会合作，或者各说

各的，没有对小组个体意见形成共识，根本称不上合作学习。关于小

组合作有效性这个问题，这也是我们实施高效课堂要深入研究的问题

之一。

4、存在无效或低效教学环节。一些课教学环节简单，缺乏“支

架”，

教学内容的处理方法单一，使课堂教学枯燥，课堂较为沉闷。学

生兴趣不高，数学课堂上重知识训练，人为地把鲜活的数学问题剥皮

去肉，只剩骨。就如同一位专家所说的。数学本来是一位有血有肉的

“美女”，但是我们却人为地把她变成一个干枯“骨架”了。我的建

议是：越难的问题，越要结合学生实际，让数学教学生活化。千万不

要因为老师不放心，先把骨头给剔出要么来让学生发扬啃硬骨头的精

神先学，这样造成的后果是骨头要么没法吃，吃不动。不如让他们带

肉吃，吃的香喷喷，也不觉得骨头硬了。这个“肉“就是与学生生活

的巧妙地衔接，迁移和变式。

5、一些教师喜欢用课件出示问题，起名为“阅读提示”、“思考

题”，“闯关题”，或者口头提问等，可谓“名目繁多”，但一些问

题指向不明，表达不准确的情况、许多学生疑惑不解，造成教学任务

完成受阻，课堂效率低下，有的问题设计缺乏层次感。比如：出示一

幅主题图：有的老师是这样问的：“看一看，图上都有什么?图上都有

哪些数学信息?哪些是平行或相交的?那么多的数学信息，就是老师在5

分钟内也很难理清，让学生花费很长时间找直线位置关系，太得不偿

失。还有有的老师提出“试一试，体会作者表达的思想感情。”要求

范围太泛，太难，不具体，学生感到无从下手。

6、许多课，教学调控的死，显得教学不灵活。表现为学生学习活

动、活动结果与教学预设有差距。当有课堂生成时，自己没有及时调

整预设环节，而是按部就班地把预设与生成一股脑儿地全都融在课堂

上，一节课上得紧紧巴巴，使得课堂生成的亮点没有很好地加以利用，

错过了学生思维与智慧的火花。忽视学生已有的知识经验。有很多课

老师布置了预习，这是一个好的现象，但是课堂上却不去关注，比如

有的课堂明明预习了，教

师却还设计一段导语，让学生去猜这个故事为什么是这样，给人

以故弄玄虚的感觉。建议大家就学生预习要做“加减法”。如果让学

生预习了，上课就要建立在预习的基础上有去有舍，有拓展，有延伸。

这样使我们课更高效。

7、教学中一些教师没有很好地做到心中有