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我们的起点应该在哪儿《可见的学习》
1先前的学业成就2学生代入课堂的自身特征3有目标的学习4课堂氛围5教师说，说，说备课、开始上课
456231备课时，你最先考虑的是什么？你知道今天的课应该教什么知识点吗？一节课讲完的标准是什么？课上的问题，有多少是学生觉得有挑战的？你觉得导入的活跃氛围重要吗？你会在课堂上一直说、说、说吗？小问卷
影响学生学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。要先探明这一点，然后在进行相应的教学。自我设障碍自我贬低和自我曲解社会性比较教师将学习目的表达得越清晰，学生越能投入到实现目的的所必需的努力中。备课的起点
有没有调查过，这个知识点小学的时候已经学过了！只有在学生看来任务具有适度的挑战性，并能够得到帮助度过起初难以掌握的部分，学生才会有所学。这堂课究竟该教什么知识和怎样的理解？学生知道什么学生能做什么
自我设障自我贬低自我曲解社会性比较提供更多学习成功地机会降低学习成果的不确定性教导学生成为自我学习的监控者夸奖具象化培养学生的“面子”少拿“熟悉”的人来作比较夸就直接夸，不要捧一个，踩一个自己最大的对手是自己
课前明确给出指令：讲座结束的时候，我们会问的哦！关键信息反复强调：具象化学习目标
《可见的学习》非常重视课堂氛围，将其看作促进学习的关键因素之一。充满关爱、尊重且积极向上的课堂氛围是学习的先决条件之一。“教师发起—学生回应—教师评价”现如今，对教师来说，更为重要的任务是倾听。教师讲得太多容易带来一个问题，即让学生认为教师是学科内容的主任是学习速度和顺序的掌握者，这就稍显了学生展现他们自己的先前学业成就、理解、序列和提问的机会。我们要做的是让学生参与到这样的极具挑战性、需要殚精竭虑的任务重。提倡要以学生可能想到的问题为开端。只要向学生提供足够的及时反馈，让学生了解自己是否在以正确的方式思考问题，那么该教学方法就是最有用的。有趣≠有效老师“住嘴”任务设计教学的起点
我们的宗旨是让学生主动参与到寻找证据的过程中：他们的角色不仅仅限于完成教师决定的任务，而要主动地管理和理解他们的学习所得。
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