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《连减》教学设计
《连减》教学设计
教学目标:
1、结合具体事例,经历自主探索连减和有小括号的混合运算顺序的过程。
2、了解小括号的重要作用,掌握连减和有小括号的加减混合运算顺序,能正确进行计算。
3、在解决简单问题的过程中,了解同一个问题可以用不同的方法解答,增强学习数学的信心。
教学重点:
理解连减的意义、掌握连减的计算方法。
教学难点:
正解计算连减试题。
课时安排:
1学时
《连减》教学设计全文共1页,当前为第1页。教学过程:
《连减》教学设计全文共1页,当前为第1页。
教学环节
设计意图
教学预设
一、创设情景
1、师生谈话。由每一天的书包作为话题,通过书包价钱的交流,进行关心父母,爱惜用品的教育。最后,引出教材中的问题。
熟悉话题,从学生谈起,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。同时,受到情感教育。
师:我发现了一个秘密,我们班同学们的书包都很有特点。老师想了解一下,谁的书包是自己去买的,多少钱?
请几个同学回答。
师:我们的书包虽然是自己去买的,但都是花的爸爸妈妈辛苦工作证来的钱买的,我们一定要珍惜、爱护它。老师知道,同学们都希望自己去买需要的东西,有个叫小华的同学到商场买了自己需要的东西,我们看一看他买了什么。
出示文字和情景图。
二、解决问题
1、读题,观察情景图,让学生说说了解到哪些数学信息。
了解事情中的信息,为下面的学做准备。
师:同学们,从文字和图中,你们得到了哪些数学信息和问题。
学生谈到:
●小华到商店买了一双鞋、一个书包。
●鞋56元,书包29元。
●他去的时候带了100元钱。
●问题是:小华还剩多少钱?
2、教师提示:解答小华还剩多少钱的问题,可以列出一个连减算式。然后师生列出算式,鼓励学生试着计算。
明确提示引导,有利于列出连减算式和有关计算。
师:解答小华还剩多少新钱的问题,我们可以列出一个连减算式,谁知道怎样列?
学生说,教师板书:100-56-29.
师:100-56-29,等于多少呢?现在,请同学们自己试着算一算。
学生尝试计算,教师巡视指导。
3、交流学生不同的计算方法。
交流各种计算方法,既让学生获得成功的体验,又为教学升成课程资源。
师:谁来说说你是怎样计算的?
学生可能出现以下算法:
(1)100-56-29
=44-29
=15(元)
(2)100-56=44(元)
44-29=15(元)
(3)
《连减》教学设计全文共2页,当前为第2页。结合学生的方法,重点介绍脱式和连减的运算顺序,介绍竖式计算。
《连减》教学设计全文共2页,当前为第2页。
根据课上升成资源,灵活组织教学,基础知识技能教学目标。
●脱式计算。
如果学生出现第(1)种放法,说一说是怎样想到的,对能进行知识迁移的给予鼓励,然后说一说每一步计算求的是什么,最后教师总结连减的运算顺序。如果出现了用方法(2)进行改写并介绍。
●竖式计算。
学生如果没有出现,教师结合连减计算介绍。
三、认识小括号
1、提出平时买东西时,一般都怎样算?在学生回答的基础上,师生共同完成分步计算。
启发回顾生活经验,列出分步计算的算式,为下面的活动生成基础资源。
师:刚才,我用连减的方法算出了小华还剩多少钱。想一想:我们在买东西付钱时,一般都是怎样算呢?
生:都要先算出花了多少钱?
师:怎样分步计算呢?
学生说,教师板书。
56+29=85(元)
100-85=15(元)
2、提出:怎样把分步计算的两个算式写成一个算式呢?让学生充分表述不同想法。
通过挑战性问题的讨论,为本节课认识小括号创设教学素材。
师:现在,老师提出一个挑战性的问题:怎样把分步解答的算式写成一个算式呢?
学生可能会说:
(1)把第二个算式中的85用“56+29”替换,再用小括号括起来。
(2)把第二个算式中的85用“56+29”替换,再用小括号括起来。(看书学的)
《连减》教学设计全文共3页,当前为第3页。3、根据学生举出的不同想法创造性地组织教学,认识小括号,介绍有小括号算式的运算顺序。
《连减》教学设计全文共3页,当前为第3页。
利用课程生成的素材,灵活组织课堂教学活动,保证教学目标。
●如果只出现第(1)说法,教师写出综合算式:100-56+29,让学生根据加、减混合的运算顺序计算。发现结果错误后,再介绍小括号和运算顺序。如:
师:今天老师让你认识一个非常非常重要的符号小括号(板书),要想先算29+56,只要加上小括号“()”就行了。
100-(29+56)
=100-85
=15(元)
师:小括号是我们今天认识的新朋友,它在教学运算中有特殊的权力。
在加、减混合运算中,如果一个算式中有小括号,就要先算小括号里面的。
●如果只出现第(2)种说法,让学生说一说是怎样知道的,对提前看书学习的同学给予激励,
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