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《辛亥革命》教学设计

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一、教学目标

唯物史观：通过对辛亥革命背景的分析，让学生明确辛亥革命的爆发是与社会形势紧密相关的，培养学生全面、客观的历史认识。

时空观念：通过时间轴引导学生回顾辛亥革命前后的主要史实，让学生树立历史时序观念，再引导学生把史事置于历史进程的时空框架中进行理解，分析辛亥革命确立的背景。

史料实证：通过解读史料，运用史料来论证历史认识、历史观点是否符合历史的真实。

历史解释：通过题目和史料分析，培养学生对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力。

家国情怀：通过革命先烈为中华民族民主独立而奋斗的史实，培养学生的爱国情怀，激发学生服务于民族强盛的历史使命。

二、学情分析

本节课是高三复习课，建立在学生对基础知识基本掌握的基础之上，针对学生对该部分知识的掌握容易出现零散碎片化的情况，在老师的引导下进行知识的整合与归纳，使知识框架化。

二、教学重难点

重点：辛亥革命爆发的背景及影响

难点：辛亥革命各方的妥协

三、教学过程

【导入】本考点高考考情分析，明确能力要求，学习方法建议，从三方面进入辛《辛亥革命》教学设计全文共2页，当前为第2页。亥革命的复习。

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教学环节一：回眸：辛亥革命如何发生

结合时间轴呈现辛亥革命前后主要史实，引导学生构建历史事件之间的关联，分析辛亥革命爆发的背景。

补充选修课本中清末新政、预备立宪的相关史料，让学生明白辛亥革命的爆发与社会形势紧密结合。

教学环节二：探讨：革命各方如何妥协

呈现史料，分析从孙中山、列强、袁世凯、清政府4个方面探讨革命各方妥协性。

结合材料，引导学生思考“妥协性”这种政治智慧在东西方的历史中是否有共性？请运用西方相关史实加以分析。培养学生中外关联、古今贯通的比较思维。

分析《中华民国临时约法》体现的原则，思考《临时约法》因人设法的局限。

教学环节三：反思：辛亥革命是否成功

根据史料进行分析辛亥革命的影响、局限性。

辛亥革命是中国五千年历史上的重大事件。这个事件的意义是结束了两千年帝制，赶跑了皇帝，建立了共和，是全面现代化的起点。——马勇

思考：辛亥革命完全成功了吗？结合题目材料进行探讨。

[感情升华]：从林觉民的《与妻书》，培养学生的家国情怀和历史使命感。

【习题】略

【教学评价】

这是一堂高二文科班的复习课，教学目标明确,重难点突出,知识框架清楚，板书简明扼要，学生在教师的组织下能比较有效地学习、参与，课堂气氛融洽。通过呈现史料，回顾基史实，层层分析，引导学生归纳阶段特征，这能够培养学生的历史学科素养；探究问题没有固化答案，体现唯物史观一分为二的要求，也体现《辛亥革命》教学设计全文共3页，当前为第3页。了新史观的理念，有利于拓展学生思维和思路。教师讲课语言精练简洁，教学态度民主、亲切，学生的认知反映良好，达到了教学目标。采用多媒体教学模式，但信息容量偏大，加上时间限制，有些问题认识得不够深入透彻，希望在以后的教学中加以深化、改进。

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【板书设计】

一、回眸：辛亥革命如何发生

政治：民族危机深重，清政府改良失败，社会矛盾尖锐

经济：民族资本主义经济发展

思想：民主革命思想的广泛传播（三民主义）

组织：兴中会、同盟会的成立

军事：革命党人多次武装起义（黄花岗起义影响最大）

二、探讨：革命各方如何妥协

三、反思：辛亥革命是否成功

结束了君主专制政体，确立了民主共和政体——政治民主化

促进民族资本主义快速发展——经济工业化

使民主共和观念深入人心——思想理性化

推动了社会生活习俗的变化——生活文明化

思考：辛亥革命的局限性