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基于核心素养理念下小学英语教学评一体化模式构建研究

《2022年版义务教育课程标准》（以下简称2022年版课程标准）强调，在进行英语教育时，教师必须以培养能力的目标以及特殊的主题为中心，对教科书进行详尽的分析与改编，同时根据学生的学习需要，构筑一个结构严谨的全面教学模块，以此来帮助他们更好地理解和掌握知识，并能够有效地利用这些知识来处理各种问题。全面的课程设计对提升学生的英文基本能力是非常有益的。在现阶段，英文教师需要改变过去以单个句型为中心的教育方式，而是要确定更广泛的课程设计，并根据每个学习者的具体需要，构筑一个以课程的大主题为引导，每个句型的子课程都能够紧密连接，并且逻辑性强的全面课程设计。教师需理解每个单元的教育作用，同时也需掌握其中的逻辑、排列等因素，从而完整地理解单元的教育目的。然后，他们需要在这些目的、教育内容、以及教育行为中找出一种连接，使得单元的目标可以被具体化，并且确保每一节课的教育行为都应该具备连贯性，同时也应该具备扩张性、弹性和分级。因此，全面的小学英语课程可以深度解析课程的含义，指导学生把思考品格与语言技巧结合起来，对于教、学、评三个环节做出深度的整合，并且用培养的目标驱动大型课程的构建，这个过程不仅关注“学什么”或“怎么学”，也包括“为什么要学”，指导学生从学科的逻辑、活动的逻辑转变到学习的逻辑。

一、构建小学英语教学评一体化模式的意义

教学评价旨在优化教育者的教学任务，推动学生高效学习。在小学的英文教学过程中，教育者需要根据教学内容设计一个教与学并重的教学评价框架，通过这种评价手段来刺激学生学习的热情，检查他们的教学行为，以此来达成“双减”政策所设定的“减少量提升质量”教学目标，充分利用学生的主观能动性，推动学生深入学习。“教”的概念在整合的教学评价中，需要教师基于英语的基本能力，围绕着教学的重点，高效地策划并执行课堂内外的教学任务，进而实现培养学生的重点技巧和全面的教育目的；“学”的概念，就是让学生在教师的引领下，积极去理解主题的含义，搭建起知识架构，熟练掌握学科的知识和学习方法，进而提高他们的英语基本能力；“评”就像是教师的“教”与学生的“学”之间的桥梁，这种桥梁可以通过教师与学生的亲密交流、教师的赞美、流程性的评价工具、用来衡量教学成果的量表来呈现。采用一致的教学评价方法，可以使得教师真实地站在学生的立场，通过评价的手段，将教育和学习融为一体，对学生的学习状态进行监控，持续优化教学策略，使得学生在多样的评价过程中体验到英语学习的重要性，使得学生从被动的观察者转变为积极的参与者。

二、基于核心素养理念下小学英语教学评一体化模式构建策略

（一）设置教学目标

确立教育目标，并在教育、学习、评价的过程中，将这些目标融为一体。根据学生可以做些什么和需要学习些什么来设定教育目标，并在实际的教育和评价过程中重视培养语言运用意识。设计单元目标时，应强调学生的主导地位，注重语境的发展，并能揭示评价的标准和基础。

如教学DinnerisreadyALet’stalk，将“饮食文化”这个单元的主题融入其中，基于教室的预设、学生的发展需要及评价的标准来构建单元的目标。

（1）让学生有机会在具体的环境中理解文章，同时也可以进行角色模拟和创作对话等相关的学习活动。这个目的是为了评价学生的阅读理解技巧，包括听、读、讲、写等各种语言技巧以及学习技巧，强调了这个目标的特定性。

（2）具备将食品相关的词语以及“Whatsfordinner?Whatwouldyoulikefordinner?—Idlikesome..please.”这样的句子形式与晚宴的主题相融合的技巧。探究学生在实际环境下如何巧妙地应用新的单词和句子结构。

（3）期望学生能够紧跟课堂步伐，进行各种形式的学习活动，如听、说、读、写、表演等，以此来提升他们的推理、思考、创新以及应用等全面性思维素质。

（4）希望他们在探讨食物问题时，能够展示出对于饮食健康的重视，并通过这种方式来体验中西方文化的不同之处，以此来塑造他们的文化素养。当制定学习目标时，需要确保目标与评价标准相匹配，以此来展示目标引领和检验的作用，并实施学科的核心素质。

（二）教评交互指向目标

在授课环节，教师需要严格按照单元的目标进行整合的教育与评价。无论是教育流程、学习行为还是评价主题，教师都必须与目标保持联系。尽管课堂评价具备变化性，它却是衡量目标完成情况的重要方式。因此，教师需要让教育与评价互补并逐步提升。在进行课程评价时，教师不能只依赖于赞美和指责，而应该考虑到如角色模拟、团队互动、以及完成课后任务等多种手段。

举DinnerisreadyALetstalk这个例子来说，这个课程的重点是Mike与母亲一起烹饪的场景。因此，为了提升学生的思考素质，并