初中数学教学课件：课程标准与核心素养学习分享.pptx

褚水林名师工作室寒假共读一本书心得分享2023.2.13第五章核心素养与课程目标分享者：奚善乐（练市一中）《义务教育数学课程标准（2022年版）解读》

分享总览核心内容展现学习感悟分享壹贰

核心内容三、兼顾不同学段数学课程与学生心理的特点核心素养的设计思路二、参考数学课程发展的国际趋势一、梳理数学活动、“四基”和核心素养之间的联系数学“双基”数学基本思想核心素养数学基本活动经验数学活动

核心内容会用数学的语言表达现实世界会用数学的思维思考现实世界会用数学的眼光观察现实世界核心素养内涵简称“三会”

会用数学的眼光观察现实世界能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究。逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯，发展好奇心、想象力和创新意识。会用数学的眼光观察现实世界，比数学抽象更加上位。数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。通过对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察，学生能够直观理解所学的数学知识及其现实背景；能够在生活实践和其他学科中发现基本的数学研究对象及其所表达的事物之间简单的联系与规律；

会用数学的思维思考现实世界能够理解数学基本概念和法则的发生与发展，数学基本概念之间、数学与现实世界之间的联系；会用数学的思维思考现实世界，比数学推理更加上位。数学为人们提供了一种理解与解释现实世界的思考方式。通过经历独立的数学思维过程，学生能够探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律，经历数学“再发现”的过程，发展置疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度，逐步养成讲道理、有条理的思维习惯和理性精神。能够合乎逻辑的解释或论证数学的基本方法与结论，分析、解决简单的数学问题和实际问题；

会用数学的语言表达现实世界能够感悟数据的意义与价值，有意识的应用真实数据表达、解释与分析现实世界中的不确定现象；欣赏数学语言的简洁与优美，逐步养成用数学语言表达与交流的习惯，形成跨学科的应用意识与实践能力。会用数学的语言表达现实世界，比数学模型更加上位。数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。通过经历用数学语言表达现实世界中的简单数量关系与空间形式的过程，学生初步感悟数学与现实世界的交流方式；能够有意识地运用数学语言表达现实生活和其他学科中事物的性质、关系和规律，并能解释表达的合理性；

核心内容小学阶段的核心素养主要表现侧重于意识，到了初中阶段，逐步将意识上升到观念，并表现为解决问题的能力。这样划分，一方面使得小学与初中都有较长的时间周期去实施核心素养的培养计划，另一方面也有助于减轻学生学习的学业负担。意识是指基于经验的感悟，观念是指基于概念的理解，能力是指基于实践的掌握。

核心内容初中阶段的抽象能力主要表现在对概念、关系与方法的抽象上，是对小学阶段的数感、量感、符号意识进一步的发展。要培养学生的抽象能力，首先必须关注数学概念的发生发展过程。其次，关注在问题解决中感悟数学的通信通法。几何直观：小学阶段主要以“直观”水平为主，到小学高年级逐渐增加“分析”的成分。从初中开始，学习与理解几何的方式将从观察、实验、测量逐步过渡到以演绎为主的推理，几何直观也从基于操作经验的感悟逐步过渡到基于概念的推理，形成初步的几何直观。

核心内容初中阶段的空间观念是小学阶段空间观念的自然发展，初中阶段的空间观念更多地融入了几何推理。举例说明：学生能够对几何图形进行多种表征、解释、转换，并形成新的图形。例如，能画出一些简单立体图形的平面展开图；能把一个三角形剪拼成一个与其面积相等的矩形；能将两个三角板拼接成各种几何图形，并提出相应的几何问题。能够将三维空间的现实问题转化为数学问题。例如，利用相似三角形测量旗杆的高度、小河的宽度；利用圆周角的性质研究足球射门角度的大小；利用二次函数研究抛物线桥拱的设计。

核心内容运算能力：运算是数学的“半壁江山”。小学阶段主要以数的运算为主，初中阶段的运算除了求得数值结果外，还包括代数式的化简与变形、对代数式的结构与意义的探讨，方程与不等式的变形以及研究函数的性质等。在义务教育阶段的运算教学中，应该注重渗透算法思想，让学生在解决问题过程中体会算法的特点和意义。推理能力：从小学阶段的“推理意识”，到初中阶段的“推理能力”，再到高中阶段的“逻辑推理”，是一个进阶的过程。“推理意识”的主要目标是帮助学生认识到推理在数学中的意义与作用，逐步养成讲道理的