项目式学习亟须厘清的几个问题.pdfVIP

发展的项目式学习越来越受到学校的青睐，并被广泛应用于学校的教

育教学中。但从近几年实施效果来看，项目式学习并不尽如人意。很

多学校对项目式学习还缺乏深入的理解和认识，尤其是对一些基本概

念理解不清、认识模糊，致使项目式学习始终处于浅表化状态，不能

很好地发挥其应有的价值和功效。为此，笔者试从项目式学习的基本

要义和效能出发，并结合当下项目式学习存在的盲区和问题，对项目

式学习进行深层追问和考量，力求从基本概念、学习旨归、规划设计、

具体实施等方面，全面厘析项目式学习，以便给老师们的项目式学习

提供自己的一点建议。

一、什么是项目？我们需要什么样的项目？

“项目”一词，其适用范围很宽泛。可以说，一切有组织有目标

的活动都可称为项目。这里我们所讨论的项目，是根植于学校的，是

属于学生学习范畴的。从狭义上讲，也就是从教学理解上讲，项目就

是指在特定的条件下，为了完成既定的教学目标和任务，在教师的指

导下学生进行的有组织的系统学习活动。从这个层面上讲，项目就是

微课程，其特别之处就在于，每一次以不太长的时间（几个课时）去

完成一到两个核心内容的学习。任何一个项目都有相应的要求，包括

项目实施的条件、预算、质量和效果等。比如：只提供10张A4纸，

要求2个学生合作在2小时内建一座宽度为10厘米、跨度为20厘米

的桥梁——这就是设定的条件。同时，要求桥面承重10千克以上——

这就是质量要求。学生表现如何，是不是完成得很好——这就是学习

的效果。预估建这座桥梁从头到尾需要的人力、物力——这就是预算。

可以说，一个项目的实施，就是一个工程的实施，也就是一个系统的

学习过程。在项目学习中，学生不光学到知识、方法，更锻炼了设计、

预算、管理等各方面的能力。

我们需要的项目，是“以学生学习为中心”的项目，项目的指向

是学生的学习。因此，选择和确定项目必须坚持六个原则，即真实性、

1）真实性，就是要求

项目本身必须立足于现实生活的真实场景，或者是真实情境。在真实

情境里解决真实问题，是考量项目优劣的首要指标。（2）研究性，是

指项目内容和设计要有一定的梯度和高度，需要学生多方面寻求资源，

并多次尝试才能成功。项目设计的问题要具有不确定性和未知性，而

不是验证性的简单实验。（3）综合性，是指项目问题的解决需要多学

科知识的参与和介入，或者是学科前后知识的灵活应用与统整，训练

学生多向思维和知识应用的敏锐性、解决问题的灵敏度。（4）体验性，

是指好的项目一定注重学生的实践活动，让学生在实践中体验知识的

应用和价值，培养具体的实践和办事能力。（5）趣味性，是指项目好

玩和有意思。项目的内容和设计一定是学生喜欢的，要能够唤起学生

的学习热情，最大限度地激发学生潜能和求知欲。（6）创新性，就是

项目内容和设计要能够引发学生多向思维，促进学生个性化学习，让

每个学生都能从项目中找到发挥自己特长的落脚点和可能性，培养学

生的创新思维。

我们可以将项目式学习和其他几种相近的学习方式通过不同方式

逐一进行比较，以不断深化对项目式学习的理解。

第一，与综合实践活动的比较。两者的最大不同就在于：综合实

践活动是学以致用，也就是将所学知识应用于具体的实践活动，目的

是巩固和内化知识，培养实践应用能力；而项目式学习不是学以致用，

而是做中学，注重在做中学、在学中做。综合实践活动注重实践和应

用；项目式学习则指向学习和探究，实践和应用只是学习的载体，活

动过程即知识获得和能力培养的过程。

第二，与研究性学习的比较。研究性学习是项目式学习中最重要

的学习方式；研究性学习是一种学习方式，不能成为一个项目。

第三，与课题研究的比较。课题研究直接指向教育问题，研究问

题的本质和成因，揭示教育的规律，总结教育的方法和策略。项目式

学习则直接指向活动，通过活动（实践），学习新知识，习得新能力。

项目式学习也要解决和处理一些问题，但最终是为了学习新知识，学

第四，与科学课的比较。科学课研究科学问题，揭示科学本质和

规律。项目式学习不光是研究问题（学会新知识、新能力），也要解

决问题（在新知识的基础上进行实践的创新和应用）。

第五，与单元主题统整项目的比较。单元统整仅限于学科综合性

学习，不包括综合学科学习（不同学科融合）；单元统整大多是文本

性学习，而非实践性活动和