课堂提问应注意的几个问题.pdfVIP

课堂提问是一种重要的教学组织形式，它是联系教师、

学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启迪学生深入思

考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。在

实际的教学中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的

随意性，不能很好地把握提问的时机，提出的问题不够精准、

价值不高，缺乏提问的艺术和技巧，缺乏对生成性问题的灵

活处置。笔者认为，提高数学课堂提问的有效性，还应特别

注意三个“把握”。

一、把握发问的时机，给学生留下充足的思考时间

虽然一节课中提问的次数并无明确规定，但准确把握提问的

时机却非常重要。教师若能在恰当的时机和火候提问，将能

很好地调动学生的情绪，活跃课堂气氛，促进学生思维。课

堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所

知、有所感、意欲表达交流时，二是学生学习中有所疑、有

所惑、意欲发问质疑时，三是学生学习情绪需激发、需调节、

意欲表达倾诉时，四是促进学生自我认知、自我评价、信心

倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的

有效性将会大大提高。

一位教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个引

导学生理解平行概念的问题。在要求学生在纸上任意画出两

条直线之后，教师提出第一个问题：“你们能根据两条直线

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行线之后，教师提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说

明这两条直线互相平行？”在揭示平行线的概念之后，教师

又引导学生以生活实例丰富对平行线的认识：“生活中哪些

地方存在平行线？”……教师较好地把握了发问的时机，以

问题驱动学生的思维活动，促进了教学目标的有效达成。

教师在提问后还应注意必要的停顿，给学生留下充足的思考

时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等

待的耐心，总希望学生很快就能对答如流。如果学生不能很

快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即

降低难度，甚至请其他的学生代答，根本不考虑学生是否有

足够的时间去思考并组织答案。相关的实验表明，如果教师

提问后能给学生一定的思考时间，那么学生的应答兴趣会加

大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更

深入等。

二、把握课堂提问的“准”度与“精”度

课堂提问的“准”度，主要是指教师设计的问题要简明准

确，而“精”度主要指问题的设计要灵活精巧。要实现这一

目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，根据学生的实际

情况精心设计，反复推敲。具体地需要注意：

第一，控制问题的难易程度。教师在设计问题时，应充分考

虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设

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题，学生提不起兴趣；“跳一跳又够不着”的问题会使学生

失去信心，容易挫伤学习的积极性。

第二，提问的语言要准确。苏霍姆林斯基说：“教师高度的

语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着

学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂提问是体现语

言修养的关键部分。提问的语言要严谨、简洁，不能含糊不

清。如教学《两位数加两位数的口算》时，教师分别出示小

卡车、小轿车、大客车坐的人数之后，提出这样的问题：“同

学们，根据这些条件你能提出什么问题？”结果前几个学生

提出的都是比多比少的问题，而没有用加法计算的问题。显

然，教师的提问不够准确。

第三，提问的数量要恰当。在教学中我们还看到：有的教师

提问的数量偏多，尽管有的问题设计得比较好，但由于问题

过于频繁，学生不能静下心来进行深入的思考，效果当然不

佳。教师要抓住数学知识的重点、难点与关键，运用归纳和

综合方法，尽可能设计容量适中、与学生思维展开合拍的问

题,实现以“精问”促“深思”的目的。

[page]--第四，提问要留有合适的思维空间。问题的设计

精巧与否，很重要的是能否引导学生展开有效的数学思考。

比如，教学《梯形的面积公式》时，两位教师设计的问题

“精”度明显有别。甲教师的问题序列是：两个完全一样的

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底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积

和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？乙教师的问

题序列是：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图

形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的

平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成

的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形

的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么

是上