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课程设计与评价总结

通过这次的设计，感慨颇多，收获颇多。更多的是从中

学到很多东西，包括书本知识以及个人素质与品格方面。范

文，欢迎借鉴参考。

一：通过此次《课程设计与评价》的学习，使我更加

扎实的掌握了有关课程设计与评价方面的知识，在学习过程

中虽然遇到了一些问题，但经过一次又一次的思考，终于找

出了原因所在，也暴露出了之前我在这方面的知识欠缺和经

验不足。实践出真知，相信在今后的教学中，通过理论指导

实践，必定使我们掌握的知识不再是纸上谈兵。下面，我结

合此次学习，谈谈自己的体会：一、课程及课程设计的

内容和基本策略

(广义)课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在

教师指导下各种活动的总和;(狭义)课程则是指一门学科或

一类活动。学科课程也称“分科课程”，是一系列不同类

别的学科或学术领域及与之相应的各种间接经验组成的课

程。课程设计到目前为止，国内外的课程理论工作者可谓

众说纷纭，没有一致的认识与理解。而课程设计的基础是研

究任何事物的产生和发展，从多方面探讨其产生或发展的基

础和原因，也是研究事物的根本所在。其学科课程与活动课

程的区别在于以下几方面：

爱心用心恒心

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第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期

创造和积累起来的种族经

验的精华;活动课程则主要让学生获得包括直接经验和

直接感知的新信息在内的个体教育经验。

第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的

系统性，活动课程则强调

各种有意义的学生活动的系统性。

第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导

去认识人类种族经验;而

活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。

第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学

生的学习结果;而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学

生的学习过程。

课程设计就是课程内容的选择，课程实施和评价的设

计。课程设计的策略一般认为有六种：课程选择、课程改编、

课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编。以目标为中心

的设计思路或称目标模式(即课程设计者根据对学习者行为

变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路)。特

征是：它以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，主

张行为导向的教学目标，强调目标的结构性。但其科学观过

于质朴、简单，无法描述复杂的教学过程，并且它过分的强

调知识的工具性价值，歪曲了知识的真义。二、中小学

爱心用心恒心

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课程评价的方法与程序

课程评价作为教育评价的重要组成部分，是课程发展活

动中不可缺少的一部分，随着课程开发与教育实践的发展，

课程评价的重要性日趋突出。课程评价是一个多因素、多

变量的复杂系统，它涉及评价者、评价对象、评价目标的、

评价方案以及评价方法等诸多方面，也是一项技术性很强的

工作，科学的课程评价方法、规范的课程评价程序对于评价

质量和结果的可靠性和有效性有着重要的影响。建设高效

课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有

利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过

程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变

学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念。三、

综合实践活动课程的评价与设计

综合实践活动是目前在中小学推行的一种新的课程形

态。其设计应该考虑以下三条原则：

(一)、内容组织的关联性原则,即活动主题的确定和内

容的组织要与相关的课程及学生的知识经验有机联系起

来。(二)、能力训练的阶梯性原则.即活动设计应以学生

能力发展的序列为线索。

(三)、实施方式的生动性原则,即在活动实施的时空条

件、人员组合、评价方法等,要生动活泼、灵活多样