高中美术鉴赏教学课后拓展的实践与研究.pdf

《高中美术鉴赏教学课后拓展的实践与研究》方案

兰溪市厚仁中学李胜林

一、课题研究背景

随着新的《普通高中美术课程标准》的深入推广，美术课程在课程观念上由单一的课程

功能（知识与技能）向多元的课程（知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观并重）

功能转化，这使得美术课程更具有综合性、开放性、均衡性和适应性。普通高中美术课程由

传统单一的“美术鉴赏”内容拓展和丰富至五大系列、九个模块，传统的美术学习方式把学

习建立在人的客观性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

而课程改革的重点之一，就是让美术学习产生实质性的变化，提倡自主、探究、合作的学习

方式，这就改变了传统美术教学以教师、课堂、教材为中心的局面。所以也必然要求我们对

美术课程进行重新审视和新的建构。课程标准一方面极大地拓展了美术课程的内容；另一方

面也在逐渐扭转着美术教育是一种生活取向的美术教育，学校美术教育不应只是强调技法的

熟练和媒材的认知，而应教导学生关注生活，并会对各式的视觉影像进行一定的思考与解读。

由以上的叙述可以看出，美术已经渗透到人们生活的方方面面。美术作为社会形态的一种，

必须与社会融于一体。美术教育也必须与社会的方方面面串联起来，相辅而进，才能使美术

教育归于根本，这就是美术教育的多元化拓展的根本点与关键点所在。

自从高中美术新课程实施以来，“拓展”成为高中美术课堂教学中备受关注的一个话题。

对课堂教学内容进行课外拓展成为许多中学美术老师在课堂教学中必定开展的一部分内容，

因此，“拓展”几乎成为评价一堂课有没有遵循新课改理念的一个标志。但是由于长久以来

教学评价机制的影响和对新课程理念理解的偏差，对美术课堂教学内容的拓展往往是虚假和

无效的。本课题就高中美术鉴赏教学的课后拓展展开实践和研究，对“拓展”进行再认识。

高中美术课程标准中的美术课程目标指出“学会通过多种渠道收集有关信息，认识美术活动

与其他学科的关系，以及与自然、社会的联系；发展想象力，促进思维方式的灵活性和多样

性，学会用美术的方式或结合其他方式解决学习和生活中的问题。”，可见课后拓展是其中

一种必要和重要的渠道。新课程标准要求下的新的学法需要“进行自主学习、研究性学习与

合作学习，通过包括网络在内的多种途径收集与美术相关的文字、图像等资料，并运用于鉴

赏学习活动。”，所以课后拓展也是培养学生终身学习和掌握良好学习方法的需要。新美

术课程课要以审美为核心，重视美术实践，鼓励美术创造，提倡学科综合，注重个性发展。

就更需要进行课后拓展。

二、课题研究的目的与意义。

新课标要求实现由“教教材”到“用教材教”的转变，这是对美术鉴赏课堂教学的一次

大解放、大促进。随着课程改革的逐步深化，作为“例子”的教材不再是“圣经”，课后拓

展越来越受到广大美术教师的重视，在拓宽美术学习和运用的领域、课程资源的开发与利用

等方面，都有较大的突破。然而，也出现了一些令人担忧的现象：①课后拓展的指向不明。

课后拓展的目标是什么？重难点是什么？都不是随意确定的，应该受到教材的约束，因为作

者的倾向、编者的意图与课标的导向都寄寓在教材之中。尽管课后拓展不属于“教教材”的

范畴，而属于“用教材教”的范畴，但其依据却是教材。所以，教材规定着课后拓展的目标、

重点与难点。②教材没有影响主体的行为。教材在课后拓展过程中，必须通过主体解读这一

道关键的环节，必须通过学生的认识、整合、编码与心灵化，才能成为拓展活动的“生产资

料”。同时，美术教材又反作用于学生这一主体。它往往通过潜移默化的浸染或急剧动荡的

震撼，改变着主体的心灵状态，孕育和培养着主体的思想、情感、人格、胸怀、理想、信念、

追求和知识，从而以更深的层次影响着主体的拓展行为。③教材期待主体的反哺。社会语

言学认为，一幅作品一旦离开鉴赏者的眼，便是毫无意义的美术元素放在那里；只有鉴赏才

能从中产生意义，使之重新成为一幅有意义的作品。教材也是如此，其意义与价值不完全在

教材之中，也不完全在读者的大脑之中，而在学生与编者（或作者）的交流之中。教材通过

解读与拓展给学生以启迪与滋养，学生通过解读与拓展给教材以回报与反哺。这个回报与反

哺，就是对教材的进一步理解与尊崇，进一步升华与扩展。新课程背景下中学美术教师已经

提高了对中学美术鉴赏教学课堂内容的课后拓展的认识。

课后拓展的分狭义和广义两种。狭义的拓展，是指在某一课时的美术鉴赏的教学中，补

充与其题材、体裁或主题相近的课外美术作品或者相关美术和人文